《兩只小獅子》是一年級下冊一篇挺，一起來看看吧！

　　兩只小獅子教學反思1

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領的地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，我沒有直接把獅子媽媽說的那句話拿出來教育孩子們，而是讓孩子們在暢所欲言中不知不覺自己感悟說出來的。“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對小樹說的一段話，在學生神氣活現朗讀出懶獅子得意洋洋的神態時，我順著就說：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽，哪用自己勤學苦練！還是懶懶聰明啊！”話音剛落，教室頓時炸開了鍋“老師你說的不對！那是小聰明，將來可不行的！”真是一語擊起千層浪啊，批評的話語此起彼伏。我故作不解的樣子，心里喜滋滋的聽著他們的“教導”。有的說：“你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！”現在你是有爸爸**的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸**的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！......同學們說的簡直太精彩了，看來還是我們小朋友明白道理。這時候我才出示了獅子媽媽說的那句話：孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！獅子**的話已經被孩子們理解，轉化為他們的語言了！最后學完課文，你想對懶獅子和勤獅子說些什么呢？似乎又問到孩子們的心坎上了，話匣子一下又打開了：有的象小大人似的表揚了勤獅子，有的很謙虛的說要向勤獅子學習，有的安慰懶獅子知錯能改也是好孩子，有的繼續勸說懶獅子再這樣下去是沒有好結果的等等！自己的感受表達得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，才想說；想要說了，才會說的精彩！

　　在這種情況下，我正確引導學生：如果你們的父母將來老了，不在了，你們*誰呢？還得*自己。因此，你們從小要好好學習，學會生活的本領，不能依*父母的本領和地位生活。當今社會進爭力那么強，你沒有文化人家不用你，你將被社會淘汰。通過這一例引導他們。使他們懂得從小愛學習，愛勞動的好習慣。

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。在教學中，我通過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們與文本的距離。

　　但是在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。最明顯的一個環節就是在給兩只小獅子取名字的時候，在試教了后，我發現孩子們取的名字和文本內容聯系不是很大，于是我便設法把他們引導到我預設的名字“小勤”和“小懶”中來了，其實我不應該這樣，應該尊重學生的主體，按照學生取的名字來繼續課文的學習。而且一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。

　　本教學中還有個特點就是朗讀得多，懶獅子和小樹的對話，我把它設為了重點指導朗讀的對象，在教學中我采用了多種形式的朗讀，有自由讀，個別讀，小組讀，分角色讀等等，但是在這些形式的朗讀中間應該再多重復幾次，效果回更加。

　　還有就是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如果在課的后面再設置一個環節，就是請孩子勸勸懶獅子，就是一個挺好的訓練點。

　　本教學中，聽課老師包括我自己都覺得開頭和收尾部分都可以，開頭簡潔明了，收尾的寫字指導比較到位，但是也許是緊張的緣故吧，時間控制得不夠到位，而且臨場應變能力也太欠缺，我相信自己用不了多久，這個缺點可以克服的！

　　兩只小獅子教學反思2

　　一、突破串講，突出層次：

　　這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區。因此，在教學中，我設計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式。縱觀本堂課，我們不難發現整個教學過程層次分明。第一層次：教師結合圖和文，扶著學生學習感悟兩只小獅子不同表現的'。第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。通過學生的自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第四層次：在學生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做?”展開想象，回顧總結全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。

　　二、注重朗讀，讀中感悟：

　　閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個整體的感知;接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現;然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話;最后分角色表演，使讀進一步得到升華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

　　三、體現探究性，突出個性化：

　　設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文本產生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。

　　四、突破難點，符合認知規律：

　　生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據自己的教學經驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環，有利于學生對生字的鞏固。