《活化石》這篇課文以科學為主題，篇幅較長，內容離學生的生活較遠，學生沒有直接生活經驗，因此學生對這部分內容不熟悉。本節課我反思如下學習這課，我重點教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。”這一句在朗讀中讓學生體會長得慢這個特點，并小結了這一段的學習方法，接下來讓學生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學，請學生代表根據自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書，學生的學習積極性高昂。
一課下來，學生的學習積極性被激發出來了，但如果能跟好的把握好學生的討論時間，增加朗讀量，在課堂最后能給大家一個總結，回顧一下本課的學習要點，課堂會更加完美。
《活化石》教學反思 現今的語文課是要用人文性活化工具性語文的訓練點要在老師的心中。下面是我上完語文第三冊第課《活化石》這節課后的反思
一、 聯系課文抓語文的訓練點在聯系中積累運用 在教學銀杏樹這種活化石時我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外我還抓出了兩個語文知識點。第一個這是一個比喻句我讓學生模仿句子進行打比方句子的訓練。第二個知識點是在這個句子中有兩個重疊量詞分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語讓學生發現有什么物點學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后我讓學生給合課后“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一只只”學生由于有了以前學過的數量詞作基礎所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上我并沒有停止了訓練而是讓學生在聯系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生很積極、踴躍有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥。學生在聯系中學會了積累運用。
二、 以學生為主體讓學生自主地參與到學習活動中 整個課的設計都重視學生的主觀能動性讓學生自主地參與到學習活動中來。在課前我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣然后布置學生回去收集有關這方面的知識。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動、植物也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理能流利地給同學作介紹。在課堂上我安排學生進行自主交流交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然積極地投入到學習活動中個個都爭著介紹自己收集的`資料給同學聽。在學習課文時我也讓學生自主地進行學習在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學這樣既尊重了學生的自主性又讓學生在聽別人介紹時保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時我還注意到了學生有個別差異性讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字或讀讀音會讀的句子。如果在小組中幾個同學都喜歡同一種活化石也可以幾個同學都各自說說自己對所喜歡的活化石的認識。這樣既照顧了后進生也可以讓尖子生吃得飽。調動起全班每一個學生的學習積極性重視從小培養學生的自主學習語文的能力。
三、 重視教給學生學習語文的方法 所謂“授之以魚不如授之以漁。”在學習這課時我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法遷移到這課的學習上。在學習這課之前先讓學生回顧上一課的學習方法 第一、 找出課文講了幾件太空生活的趣事。 第二、 找出自己最感興趣的一件進行自學、交流。 第三、 在全班上作交流匯報。然后過渡學習這課我們同樣用這方法進行學習找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組里交流再在班上交流匯報。讓學生從二年級開始就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科。 在這節課上不足之處是在一引些知識細節上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上有一個同學寫個“一個個太陽”老師只是一語帶過“太多太陽了吧”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的。也如一個同學說到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上還不夠應讓學生多讀進行感悟。在今后的教學上我會注意在這些方面進行改進。
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