1創造性地使用教材，激發學生學習興趣

　　根據教材的安排，教學的程序是先講教材第79頁情境圖的內容，然后再說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再講情境圖上的座位。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣。

　　2找準起點，創設情境

　　我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生去表述。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的'滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

　　3聯系實際，突破難點

　　在實際教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）的問題時我及時進行對比，讓學生理解數對的有序性，當出示（，5），學生找不出它所對應的位置，及時地強調數對有兩個數字組成，缺一不可。這樣也是比較樸實地化解了本課的難點。

　　總之，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

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