篇一：熱傳遞教學反思

　　《熱的傳遞》一課教學反思

　　劉成波

　　《熱的傳遞》這節課，首先我是以學生日常生活中常見的現象進行導入，在充分調動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點：研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流、和輻射。由于時間的問題，我就本節課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂呈現的效果做如下反思：

　　一.材料的選擇：教材中，傳導這個實驗是用金屬棒粘上火柴進行加熱，觀察火柴掉落的順序。離火源越近越先掉落，越遠越后掉落。

　　二.實驗的設計：為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導學生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導學生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的規律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。

　　三.效果：從本節課的教學效果來看，學生在實驗時，基本上能按操作步驟進行。通過讓學生動手實驗和教師的演示實驗，培養了學生的動手操作能力和觀察能力、發現問題的能力；也通過了讓學生交流、匯報，來培養學生的概括能力和口頭表達能力。但學生的語言表達上有點欠缺。

篇二：熱傳遞教學反思

　　熱傳遞教學反思

　　篇一：熱傳遞>教學反思

　　《熱傳遞》一課，是熱傳遞的三種方式的概念教學，我是引導學生通過實驗來得到結論的。

　　我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。

　　接著，學生經過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

　　最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖??方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

　　這節課的實驗比較簡單學生便于自己操作，大部分學生積極參與自主學習興趣很濃，但有些地方觀察的不細致，匯報交流語言表達的不完整。今后要從培養學生的語言交際能力上下功夫，并讓學生在黑板上大膽演示。

　　篇二：熱傳遞教學反思

　　科學學習是以探究為主的學習過程。本節課，需要在教師的帶領和指導下，讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，我有如下思考：

　　1、把握教材，給學生自主設計實驗的平臺。

　　本課內容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對四年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水平，用實驗驗證并不是一件難事。所以，我提供一組有結構的實驗材料，學生根據這些材料進行實驗設計。從本節課的教學效果來看，學生們設計出了兩種不同的實驗方案，不僅節約了時間，而且提高了教學效率。

　　2、正確處理好教師指導和學生主體的關系。

　　在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所>收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如：當學生在完成第一個實驗活動之后，我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結論？結果很多學生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時我通過圖示對學生進行適當的引導：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

　　3、問題的設計利于激活學生的思維。

　　一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問題的設計，很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環節。又如：在第一個探究活動結束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測？”這里問題的設計不僅能使環節之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測？”這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。

　　篇三：熱傳遞教學反思

　　《熱傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元第二課。本節課通過讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，以及對>科學課的理解我有這樣一些思考：

　　首先，我覺得要給學生自主設計實驗的平臺。我希望以后我的科學課堂上學生能在開放的、沒有教師“束縛”的環境中，展開思維、發散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。但是就這節課來講由于我對學生的不了解同時又擔心時間的問題，我并沒有給學生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關材料后讓學生自己根據這些固定的材料設計實驗。雖然學生設計出了實驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學生的思維。

　　其次，我們要正確處理好教師指導和學生主體的關系。在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

　　第三，我覺得設計好的問題是引導的關鍵。一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問題的設計，都能夠很好地暴露了學生的原有想法，自然地引

　　出下一教學環節。

　　我在本節課的教學中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導入時語言不夠簡練，浪費了課堂上的寶貴時間，導致實驗報告單在課堂上都沒有能夠完成。同時教學中缺少鼓勵學生自由猜想、設計實驗的空間沒能真正把實驗的自主權和提問題的權利還給學生。等等還有些細節的地方也都不同程度上出現了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來掩飾本節課的不足之處。哎！上了這么久的科學課現在真的是越來越覺得想真正上好一堂科學課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學能力。戰友們！加油吧！