篇一：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思

　　這是一首千古美詩，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學(xué)時(shí)，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩肢解掉，而是通過精美的課件，優(yōu)美的樂曲，動情的渲染，調(diào)動學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進(jìn)入了詩的意境。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。“欲把課堂比詩園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？？無不透露出學(xué)生對詩的喜愛，對學(xué)詩的投入。

　　但課堂上也有一個小小的插曲，當(dāng)學(xué)到“西子”時(shí)，學(xué)生對古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機(jī)講了有關(guān)她們的事，并對“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋，學(xué)生的思維開始有點(diǎn)散。課堂上起了一點(diǎn)小漣漪。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時(shí)間少了點(diǎn)，學(xué)生的品味時(shí)間不夠，也沒有好好去寫一寫。

　　篇二：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　在教學(xué)時(shí)，由于缺少經(jīng)驗(yàn)和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：

　　因?yàn)樗痰膶ο笫寝r(nóng)村的孩子，見識不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。接著我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來理解題意。然后我還花了較長的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻

　　律，使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式指導(dǎo)，讓學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，再通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。最后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的

　　領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

　　但是在本堂課中，因?yàn)樵趯W(xué)生理解詩意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問時(shí)積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個詞來概括——沉悶。總之這堂課有太多的不足，爭取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

　　篇三：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思

　　中國是一個詩的國度， 國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo) 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。 在 教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖 國壯美河山的古詩。我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：

　　一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：

　　（一）學(xué)生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。

　　（二）主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；

　　（三） 主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，描述畫面時(shí)能運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。

　　二、課件的使用恰當(dāng)、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。

　　這堂課的不足之處在于：

　　一、 板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，如果調(diào)整一下可能會達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場緊張，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn)。看來，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。

　　二、 沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個疏忽。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！

　　以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好

　　篇四： 《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。