估算在生產(chǎn)和工作中的應(yīng)用十分廣泛。估算是人們?cè)谌粘Ｉ睿ぷ骱蜕a(chǎn)中，對(duì)一些沒有必要進(jìn)行精確測(cè)量和計(jì)算的數(shù)量，進(jìn)行近似的或粗略估算的一種方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，估算的重要性不言而喻。除此之外，估算應(yīng)用在生活中的方方面面，因此對(duì)估算教學(xué)的重要性的思考是有其必然性與實(shí)用性的。在估算教學(xué)中我們也存在著許多困惑。

　　例：內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第70頁的估算教學(xué)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。題目大意是：每張門票8元，29個(gè)同學(xué)參觀，帶250元夠嗎？教材通過創(chuàng)設(shè)帶的錢夠不夠買門票的情景，使學(xué)生體會(huì)到在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)用估算解決問題。教材中呈現(xiàn)的解法是：“因?yàn)?9接近30,30×8=240。所以29×8≈240（元）。” 困惑：本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生結(jié)合具體情景進(jìn)行估算并解釋估算的過程，使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性，進(jìn)而找出可以把這個(gè)數(shù)看成最接近的整十、整百的數(shù)來估算的方法。也就是把29×8估算成30×8，剛好可以解決問題。但是如果數(shù)據(jù)改成32×8，而仍用剛才四舍五入的方法估算，取估算值240進(jìn)行判斷，會(huì)造成估算結(jié)果與實(shí)際情況相矛盾的情況，用這種方法估算顯然就不可行了。然而走進(jìn)鮮活的課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)在“活力無限”的課堂背后折射出一種低效或無效現(xiàn)象，估算教學(xué)確實(shí)不給力。現(xiàn)在的估算教學(xué)“教材很重視、教師很為難、學(xué)生很迷惑。”往往學(xué)生對(duì)于估算技能掌握是沒有問題的，但在沒有明確要求“估算”的情況下，學(xué)生比較喜歡用精確計(jì)算來解決問題，他們體會(huì)不到估算的價(jià)值，估算意識(shí)比較缺乏。學(xué)生一是不知道在什么情況下選擇用估算，往往一看見有“大約”“大概”等字樣，就開始用估算。二是學(xué)生不知道在什么情況選擇用什么樣的估算策略，怎樣的估算方法才是合理的。

　　估算現(xiàn)狀描述：