《平行與相交》教學反思范文(精選8篇)
身為一位優秀的教師,我們需要很強的教學能力,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編整理的《平行與相交》教學反思范文(精選8篇),希望能夠幫助到大家。

《平行與相交》教學反思1
《平行與相交》是在學生初步認識了角以及直線、射線、線段的基礎上進行教學的。平面內兩條直線的平行與相交(垂直)的位置關系是以后進一步認識平行四邊形、梯形等平面圖形的基礎,對于理解掌握初中幾何知識也起著非常重要的作用。因此我將本課教學重定為是:正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”,認識“平行線”和“垂線”。教學難點為:正確理解“同一平面內”兩條直線之間的位置關系,建立垂線、平行線的空間概念。本節課,我主要通過交互式電子白板的使用幫助學生理解知識難點,發展學生的空間想象能力。
在本堂課的教學中我采用了“情景導入、合作探究、應用提高、交流評價”的基本教學模式。導入環節,教師出示生活中常見的幾組圖片:“在我們的生活中有許多常見的物體,你能從中找出兩條直線嗎?”然后利用白板的拖拽功能,從圖片中直接抽象出直線。使學生經歷把生活問題抽象為數學問題的過程,感受到數學與生活的聯系,培養學生的觀察能力。
學生從圖片中抽象出幾組之先后,教師引導學生進行分類交流,對比歸納,認識平行與相交。此環節教師鼓勵學生自主探究,使學生進行合作交流,通過觀察、分類、比較等豐富多彩的探索活動,培養學生的觀察能力、歸類能力。討論交流后,教師指名學生利用白板的拖拽功能上前進行分類,大部分學生會根據兩條直線是否交叉到一起,進行分類,由于忽略了直線可以向兩端無限延長,學生在分類時很容易出現錯誤,教師則適當進行引導,并適時出示課件:演示直線可以向兩端無限延長,使學生意識到,現在所看到的只是兩條直線的一部分,表面看起來沒有相交的兩條直線通過無限延長,最終也可以交叉到一起。
分類后,教師引導學生觀察兩組直線分別有哪些特點,初步認識平行與相交。垂直是相交中的特殊情況,這一直學生理解上的難點,如何才能給學生留下深刻的印象并真正理解到這一點呢?經過多次思考,我運用電子白板的動態性將兩條直線相交的情況動態地展現在學生面前:由兩條直線相交成兩個銳角、兩個鈍角逐漸變化相交的角度最后交成四個直角,幫助學生理解“當兩條直線相交成直角時,我們就說這兩條直線互相垂直”,因此互相垂直只是相交的一種特殊情況。
認識了平行與相交后,教師進行小結:對兩條直線的位置關系進行總結并提出疑問:“剛才我們認識了兩條直線可以相交或互相平行,其中互相垂直是相交的一種特殊情況,那還有其他情況嗎?”引起學生思考,學生經過思考,認為沒有其他的情況了,此時,教師出示下圖,讓學生說一說牙膏盒上這兩條直線的位置關系,激發學生的認知沖突。
《平行與相交》教學反思2
本節課設計合理,內容逐步推進,符合形式的認識特點,通過自主探究學習達到了學習目標。
在新課環節,先讓學生自己在紙上畫兩條直線,嘗試分類,然后小組交流,小組形成統一意見然后匯報分類情況。針對學生分類出現了兩種情況進行討論,使學生發現學在同一平面內兩條直線的位置關系分為相交、不相交兩類。學生為兩類:交叉的一類,不交叉的一類;交叉的一類,快要交叉的一類,不交叉的一類。教師對于這兩種分法引導:你們有不同的問題嗎?引導學生自己發現問題,通過想象直線是可以無限延伸的,使學生明白,看起來快要相交的一類實際上也屬于相交。總之,在分類過程中重點突出了引導學生弄清看似兩條直線不相交而事實上相交,先讓學生想象,再動手畫一畫驗證。
通過分類,先讓學生思維的局限性暴露無疑,再在教師的引導,通過小組合作下悟出正確的分類方法,然后清楚的認識了什么才是相交、什么才是互相平行的兩條直線。使學生真正成為學習的主人,有思維的頓悟,有心情的喜悅,切實經歷一個由模糊到清晰的知識構建過程。
在新課學習之中雖然通過合作學習解決了的本課的重點,但合作學習還感覺不到位,小組分工不夠明確,同組學生匯報不能互相補充,這是以后教師要加強指導的方面。
《平行與相交》教學反思3
《平行和相交》這一課內容看似很簡單,但是要讓學生弄透徹也是需要下一番功夫的。正是因為自己開始對于教材內容過于輕視,導致這部分知識學生掌握的非常不扎實,一直處在似懂非懂的狀態,后期花費了大量的時間和精力來彌補。為了吸取經驗,我進行了反思,希望在今后的教學中能避免再犯此類錯誤。
對教材的把握和理解要怎樣才能非常到位,怎樣從學生的需求出發,以學生為主體,創造性的使用教材,帶著這些問題我從以下幾個方面談談自己的一點體會:
1、聯系學生的生活實際,讓學生體驗到生活中處處有數學。
我們的數學教學應從學生的數學現實出發,精心營造一個學生熟悉的空間,引導他們發現數學問題,探究數學規律。這節課從學生身邊熟悉的事物入手,圍墻的欄桿、操場的跑道、足球場的球門、籃框的支架,都是學生在學校里經常能看見的,通過對這些圖形的形象演示,讓學生直觀看到真實世界中的“平行與相交”,為學生創造了一個研究圖形特征和關系的豐富情境,加強了學生的感性認識,有利于學生用身邊的數學現象理解數學知識,在探討、交流、分析中獲得數學概念,拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。雖然直觀情境創設的還不錯,但是我忽視了學生從抽象到具體,真正轉化為知識所需要的時間,自以為學生已經掌握了,所以加快了速度,結果導致學生沒有真正的消化吸收好,很長一段時間都是被老師拖著走,根本沒有真正的理解。
2、對教材的把握和理解到位,精心設計教學環節。
平行概念中的“同一個平面”是學生理解的難點,于是我非常巧妙地設計了一個環節來化解這個難點。先讓學生結合具體的生活場景充分感知今天研究的每組都是兩條直線,再過出示教室里的門框上的兩條線(一個畫有綠直線,在門上;一個畫有紅直線在門上面的窗上)擺放兩種位置。問:這時這兩條直線在同一個平面內嗎?把門打開后在同一個平面內嗎?幾名學生上來摸,感知“同一平面”的含義。這部分知識學生理解起來不費勁,但是在做題的過程中能真正的靈活運用才是難點。
3、讓學生在操作活動中加深對所學知識的體驗。
在學生建立平行概念后,組織學生展開充分的操作活動。畫平行線是本節課的一個重點。我沒有直接教給學生畫平行線的方法,而是在建立了平行的概念后,讓學生從生活中舉一些平行的例子;利用手中的工具想辦法在白紙上作出一組平行線,讓學生通過折紙、直尺等方法化簡畫平行線,讓學生感知這樣畫平行線的不足,去探索平行線的畫法。由易到難,點子圖、方格圖,白紙上依次畫三組平行線,并讓學生上來演示自己的畫法,說清理由。然后通過對畫在白紙上的平行線進行置疑,引導學生發現科學的畫法。完全體現了學生的自主學習,也是對學生學習能力的培養。
總結本節課的教學,我發現在教學中一定不能過于著急,新授課慢點,可以給學生充分的時間進行思考,更有利于他們對知識的理解與掌握。學生自主探究,自主學習得到的知識印象更深刻。同時,我也發現并不是所有的知識都是學生能自主探究出來的,在這個時候教師適時的講解與引導就顯得尤為重要。
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