作為一名人民教師,我們需要很強的教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的蘇教版《螳螂捕蟬》教學反思,歡迎大家分享。
蘇教版《螳螂捕蟬》教學反思篇1
語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。《螳螂捕蟬》這篇寓言故事內容并不復雜,學生通過預習就能掌握。“螳螂捕蟬”和“吳王攻楚”之間的聯系,學生也能夠輕而易舉地理解。學生一讀就能明白的課文,如何激發他們繼續求知的興趣呢?我認為,關鍵就是要實現對教材的重組。
結合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結構。我采取“整體→局部→整體”的方式,先對故事整體有個初步的認識,再深入到對小故事內容的剖析、寓意的理解,穿越回故事的起因對比體會少年的勸說之巧妙,最后對人物、故事情節、寓意都有了全面的把握。
教學時,首先,利用概括提示引領學生初快速地抓住事件梗概,同時進行板書,學生對文章的整體也就一目了然了。倘若進一步要求學生僅根據板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進一步提煉文章的主要內容,以達到讓學生歸納出對敘事性作品主要內容的概括方式的目的。但考慮時間的關系,這一環節并沒有付諸實踐。
隨后,在學生對文章整體有了清晰認識的前提下,打破故事前因后果的順序,直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,從遣詞造句中發現蟬、螳螂、黃雀的共同點,提出質疑,在小組討論中合作解決發現的問題。扣住三者“一心”的不同表現,教師提問,孩子們扮演角色答問,調動他們的積極性,在趣味問答中進一步加深對寓意的理解,寓教于樂。上完課后細想,這些問題及答案都很簡單,如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分角色來進行創造性的問答表演,是否更有利于孩子們發揮他們的想象力呢?
對“恍然大悟”、“固執”和“死”等詞的解讀,注重發展孩子們的語言理解和運用能力。“還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達;“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎?”又體會到同樣的字詞在不同的語言環境中意義又有所改變,對其理解不能斷章取義。既指導了學生有感情地朗讀,又達到了積累習作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環節設置過于草率。“從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?”這個問題限制住了學生思考的角度,前一個問題他們已悟出了少年的機智,因此很多學生被我引進了誤區,緊緊抓住“機智”不放,在課文中到處搜羅。竊以為,如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質值得我們學習呢?”
更有利于孩子們發散思維。最后一個問題,要讓孩子們在極短的時間內聯想平日積累和生活實際講述“像少年這樣善于巧(智)勸的故事”是個高難度的.動作,所以導致了冷場。假如我能預設到會出現這樣的情況,提前自己準備一些類似的故事,不僅能有效地擴大孩子們的知識面,更能避免這種情況的出現了。或者,遵循高年段讀寫相結合的特點,將最后一個問題改為創設情境,讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆,再在班級進行分享,達到讀寫結合,趁熱打鐵之效。
縱觀全課,雖然環節的設計較為緊湊,但在實際的操作中還有很多需要細化改進之處。這也是本課的遺憾之筆,為今后的設計提供了寶貴的經驗。
蘇教版《螳螂捕蟬》教學反思篇2
首先感謝校領導為我們搭建了這個互相學習交流的平臺,感謝評委們的精彩點評,感謝老師們一天的辛勞陪伴,感謝一個個活潑靈動的學生。
上完《螳螂捕蟬》這節課后,認真聽取了各位老師的點評,受到了許多啟發和感悟。本節課存在許多不足之處,歸納如下:挖掘文本不夠深入,有些粗枝大葉;缺乏女教師該有的細致與優雅;關鍵地方沒有適時突出重點,突破難點;整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多,限于個人能力無法一一體會出來,今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處,那么這篇反思就該結束了,如果講一節公開課只看到自己的不足,那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話:“什么是教育,當你把受過的教育都忘記了,剩下的就是教育。”上完這節后,我就一直拿著篩子篩,看看這節課能剩下些什么,有哪些東西能在今后的教學中繼續實踐改進,想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結,終于擦出幾朵火花,拿出來和大家交流。
一、放下負擔,輕裝上陣
教師上公開課會很緊張,不管是多么有經驗的教師,這次在上課前,我就在想,當一個人被眾人圍觀時,就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊,早早的就背好了“臺詞”,但到了一個陌生的環境,遇到陌生的老師,自己準備的東西總是難以很好的使用,致使課堂效果不能令人滿意。反思原因:自己太緊張了,你的緊張會傳遞給孩子,讓他們也莫名緊張起來。現在,很多老師都說我公開課時看不出任何緊張,我表面上確實也沒有以前那么緊張了,雖然剛開始會有一點兒緊張,但基本五分鐘后就忘記有人在聽我的課,而完全投入與文本,與孩子們的對話中。放下沉重的心理負擔,也許才能更好地展現自我。
二、小組學習中要突顯小組長的作用。
要更注重體現小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工,合作學習需要小組長把一項任務分成份,每個人去精心完成其中的一部分,這樣才能提高學習效率,那么合理的組織分工和協調,需要組長去完成,小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來,教師要協調要自己與組長的關系,不要越廚代庖。本節課的教學時,我有意體現組長的價值,如:讓小組選代表回答問題,小組推薦發言,小組長帶領本組組員練習分角色朗讀,組長點評等,小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環節是在組長的帶領下有序進行的,忙而不亂,多而不散,小組長在教學過程中起到承上啟下,穿針引線的作用,讓學生學的快樂,教師教的輕松。
三、追隨內心
當我還是小學生的時候,就有了自己的教育觀點。我說這話是不是有些夸張了?一點也不,我們可以調查自己的學生,學生知道那個教師好,喜歡那個教師,不喜歡某個教師,孩子們各自有各自的觀點,只是他們沒有和教育這個很大的詞聯系起來罷了。我們小時候也一樣,工作經歷,生活閱歷,繼續學習,以及每個人在獨特的環境教書育人,這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們,幾年甚至幾十年下來,每個教師都有自己的教育觀點,有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考,當個人的理念形成時候,就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育,也許自己的教育理念和方法不是最好的,但只要是最適合自己的,并且在教學中實踐好,操作好,這就是最好的教育。但是這必須有個前提,亞里士多德說過“我思故我在”。
之所以要提出這個問題,因為有這樣一種現象,教育不停改革,越改老師越累;越改,孩子負擔越大。為什么我們在課改的同時丟失了自己?雖然每天在做同一件事情,但和自己交流的時間卻很少,很多時候是被牽著鼻子走,沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考,哪些才是適合自己的教育方法?
在反思中成長,思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意的地方,望大家批評指正。
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