《海燕》是俄國著名作家高爾基所寫的一首散文詩，下面是小編整理的海燕的教學反思范文，歡迎閱讀參考！

　　海燕的教學反思范文1

　　《海燕》這篇課文運用象征手法這一知識點，是本文的教學的另一個重點、難點。比較學生從前曾學過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義，這樣的象征手法學生比較容易理解，但《海燕》文對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，本文的象征意義是一個紛繁復雜的象征系統，在文中出現的每一個事物都能融入其中，成為這個象征系統的有機組成部分，和當時俄國的社會現狀一一相應。在設計教案、授課時，為了便于學生理解本文中的象征意義，我首先向學生介紹高爾基及其寫本文的背景，讓學生對當時俄國的現狀有深刻認識，緊接著引導學生回顧象征手法，并將文中出現的事物與俄國的社會現狀聯系起來。在這一步驟中，首先引導學生明白在這個象征系統中處于背景層次的“暴風雨”的象征義——大革命；然后引導學生理解從大革命中分出來的幾個支流：革命者、反革命者、假革命者和不革命者；最后讓學生根據提示從文中找出相對應的事物，并采用連線的形式，簡化這一環節，通過這種方式，文中的脈絡得以清晰地顯現出來，且學生容易理解文中的象征意義，對象征手法的運用也有了很深刻的認識。

　　在教學過程中，存在不足是：在朗讀教學過程中，學生的朗讀時間比較少，教師的指導性語言過多，范讀的時間過長，這樣不利于學生對課文內容的了解，也不便于學生掌握朗讀技巧。可以讓學生讀中體會朗讀的方法，再由學生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當的點評。

　　海燕的教學反思范文2

　　《海燕》一課是八年級下冊第二單元第九課，是俄國作家高爾基的一篇散文詩。本單元要求學生學習時要加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性的語言。因此，我把本節課的主要內容放在領悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個課堂。那么學生了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務掃清障礙而設置的，也是必需的。作者介紹和時代背景我采用幻燈片展示，課前準備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書，節約了大量的時間。

　　《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環節是很重要的。我主要通過老師范讀,學生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采用多媒體課件時相比，就是用了配樂范讀。我在網上找一個比較好的朗讀音頻，指導自己誦讀，力求準確。在學生朗讀小比賽時也運用了課件中的音頻材料，進行了配樂，這個方法學生們比較喜歡。通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

　　在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。圖文并茂的多媒體課件，讓學生的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節課有了很大提高。

　　教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內容;二是背景資料介紹的籠統，很多學生對那個時代不甚了解，導致在象征意義的分析上出現了分歧。三是課堂內容含量較多，學生接受有些吃力。

　　海燕的教學反思范文3

　　教學《海燕》時，在已經學習三篇散文詩的基礎上，我設計了以學生自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本，旨在增強學生的感知積累和品味感悟，相應安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環節。然而在教學過程中，學生在研讀環節十分沉悶，沒有達到預期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設問，讓學生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。

　　這節課使我質疑我的教學方向，質疑學生的自學能力。課堂教學過程中，方法的指導貫穿于學生的學習過程，為什么學生會有不領情的時候呢？細想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓學生自主學習，但畢竟學生有了前面學習的經歷和體驗；雖然學生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學生對學習方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。而且設計教學的切入點和難度有一定方向性，有必要設計序列，有一個層進的過程。這節課帶給我的以下思考：

　　一、給學生提供充分感知的空間。

　　學生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎之上，在朗讀過程中體驗作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識。可是我們在實際教學中又是如何實施的呢？我們的教學有多少為學生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學進度、教學效果、是如何應對考試。因此我們給學生自己感知的時間太少，另一方面卻在埋怨學生理解能力

　　差，接受能力不強。這樣怎么會真正提高學生的自學能力呢？如果我們在教學中從學生的需要出發，充分考慮學生的主體地位，加強學生的體驗與感知訓練，并在課堂教學中體現這一理念，結果會如何呢？我們總想著如何激發學生的潛能，可是在實際教學中卻往往忽視了這一點。

　　二、為學生創設充分展示的環境。

　　教師的教學除了結合文本精煉設計問題，在設計問題時要考慮學生的認知能力，更為重要的是要力求為學生創設一個充分展示的環境。學生的感知需要一個漸進的過程，如何引導學生學會思考，學會概括是第一步，只有做到這一基本點，才能培養學生善于思考。教師應該在平時的教學過程中，以生為本，堅定放手，就會讓學生形成獨立思考的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。

　　三、明確教學思想。

　　我們現在的教學，從根本上講實質仍然是應試教育占據主導地位，我們的骨子里追求的是高分，教學的出發點就是圍繞所謂的高分值而展開的，因此在教學實際中，灌輸式教學仍然充斥于教學過程之中。所以我們首先要做的是改變自己的教學思路，把教學的方向明確為提高學生自主學習的能力。而不是平時教學時是實實在在的應試教育，到了上公開課或是示范課時，又是另一幅景象，搞得學生無所適從，教師尷尬。教學的呈現過程就應該是平時教學的真實體現，如果我們不能做到這一點，教學中總是變來變去，新不了，活不了，效果當然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會害了學生。

　　教師的教學應該體現智慧，學生的學習應該展示個性，為了課堂的生動，就應該把學生從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動起來。我們到了認真思考、反思我們的教學的時候了。