在上《草原的早晨》這篇課文時，上課已接近尾聲，我正引導學生們有感情地朗讀課文的第三自然段：“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲?！弊尯⒆觽冊诶首x想像中體會草原靜謐的美。按教學設計，我該引導學生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態美與靜態美，同時領會課文的條理?？蓜傋x完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事嗎？”我耐心地問。汪明宇站起來，拿起書汪明宇，，鄭重其事地說：“老師，我知道為什么說羊群像白云?！蔽液芨吲d，提醒全班學生：“同學們注意了，現在汪明宇小朋友有一個重大發現，讓我們來聽一聽?！?汪明宇說：“因為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云?！?p style="text-align: center;">

　　汪明宇的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師．我還知道?！薄皡茄┵?，你說說看?！?吳雪倩站起來，說：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云，”

　　“對。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動?！睏羁「纱嗑筒徽酒饋恚谧簧现苯硬逶挕＿@時我再讓學生讀這句話，學生的感受就更加深刻了。下課鈴響了，雖然教學任務沒能完成，但我很興奮。

　　我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發現，失去一次又次和學生真正交流學習的機會：關注學生，尊重學生，在乎學生，只有這樣，才能使老師不再是孤獨的演奏者，才能使課堂響起動聽的交響樂。