《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級上冊第四單元第14課,是一篇寓言故事。課文通過虛擬的故事來告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯系。

通過執教本節課,我最大的反思就是教學目標的設定。如何準備備課,怎樣才能備好課,讓備課不偏離方向,這就看教學目標的設定是否準確。教學目標的設定一定要依據2011版語文新課程標準,了解各學段的語文學習要求,同時結合本單元的單元目標,本課的課后題。只有教學目標確定,找準了方向,那在接下來的相關資料搜集、課文內容的取舍等問題上,才能撥開云霧,才能柳暗花明。《我要的是葫蘆》是第四單元的一篇課文,第四單元的導讀是這樣的:一些詞語和故事能使我們受到啟發,讓我們認真讀一讀吧!從導讀中我獲得了兩個信息:一是受到啟發,即讓我們明白了什么道理;二是朗讀,指導學生們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點作為了本課的教學重難點。確定了重難點就要大膽取舍課文內容,篩選重要的契合的信息。如何更好地呈現本節課呢?便要思考通過什么樣的教學策略來實現。與訓練點結合地行云流水,水到渠成,這需要教師的匠心獨運。而所有的這些都要指向教學目標,達成教學目標。而檢驗教學目標是否準確有效的唯一標尺,就是學生。關注是否對學生學習有促進作用,關注是否對學生的語文素養有提高。學生沒有所得沒有提高,這節課無論如何布局皆是失敗的,因為教學的最終對象還是學生。教學目標的確定是否準確,一定要依據學情來分析。本課教學目標的設定我還借鑒了學校語文教研活動的語用與拓展閱讀的前沿思潮,注重語文的人文性與工具性的統一。
執教本課還有很多不足的地方:
(一)本篇故事揭示的道理沒有被很好地引導出來。本課揭示的道理對于二年級孩子的認知來說有些難度,課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關系,但是上升不到事物之間都是有聯系的這種哲學層面。如何將抽象的哲理通過具化的葉子與葫蘆的關系一步一步推敲出來,還需要在設計中層層推進。
(二)板書不完整。板書一直是自己的薄弱之處,好的板書設計會很好地串聯起整節課的內容,更好地揭示本課的道理。板書了“蚜蟲”“葉子”兩個詞,忘記板書“葫蘆”這個詞。其實這三個詞只要通過箭頭的標識就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關系,從而引導事物之間是有聯系的。
(三)對學情掌握不準確。本節課在同年級三班進行了試講,課堂教學更加順暢。為什么會出現這樣的情況?主要還是對本班孩子的學情缺少深入的了解,導致有些環節出現不流暢。
(四)評價語要更關注于孩子,要真實客觀具有激勵性及正面的引導。
(五)關注課堂,關注學生,關注課堂生成。
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