《麥哨》是四年級下冊語文第五單元的一篇略讀課文，我在教學時，定位為讓學生通過充分地自主探究、合作學習等方式來到城市學生走進鄉村生活，欣賞鄉村田園風光，感受鄉村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。

　　教學過程中通過城市的常用的“口哨”引入到了鄉村的“麥哨”，讓學生對麥哨充滿了好奇，而引發了質疑。通過教師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預習檢測之中。對生字、詞語、以及句子的復習，進一步鞏固了預習的成果。預習課文后學生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫了盛夏時節，鄉村迷人的田園風光和勤勞樸實的孩子們的歡樂游戲。總結出了“美與樂”兩個關鍵詞語。接著就讓學生自主探究合作學習，從文章中找出表現“美”或者“樂”的句子，做好批注，小組交流之后，全班交流。就在我準備結課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是在文章開頭和結尾寫了，我明白了這是首尾呼應，但是，文章卻沒有介紹具體是誰在吹？”我把問題拋給全班學生，說實話，麥哨到底是誰在吹，我也不太清楚。

　　有學生說：“麥哨是小孩子在吹。”馬上有學生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起。”我及時鼓勵。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發出的呼呼聲。”“從哪兒看出呢？”我這一問，馬上有學生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠很遠……”“真是會讀書的孩子。”我給以肯定。又有學生說：“其實，麥哨到底指什么并不重要，關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉村孩子們幸福快樂的生活。”

　　在這一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。

　　我通過總結板書：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風光；勤勞孩子游戲樂，鄉村生活譜華章。”從而讓學生明白了麥哨其實就是文章的線索，是一條明線，暗線就是美和樂。實際上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉村在吹奏美與樂之歌。

　　在美的升華這個環節中，我充分利用四人學習小組的集體力量，一人寫一個部分，然后合起來呈現一篇文章。學生非常愿意及時表達自己對鄉村生活的新認識，于是學生均用心寫作。最后抽小組匯報時，一人念一段，很欣喜地發現了學生做到了以聲音開頭、聲音結尾的寫法，文章中有景美，更有人樂的內容。

　　語文教學其實就應該讓學生在自讀自悟中去走進文本，然后走進生活。