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　　師：齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：從課題中你體會到作者對人生的態度是什么？

　　生：珍惜。

　　師：把你的體會送進去再讀課題。

　　生：讀課題。

　　師：還體會到了什么？

　　生：對人生的熱愛。

　　師：把自己的體會送進去再讀課題。

　　生：讀課題。

　　師：還有什么體會？

　　生：高尚的人生態度。

　　師：那就是不低級不庸俗的人生態度。

　　師：還有什么體會？

　　生：積極樂觀的人生態度。

　　師：把自己的體會送進去再讀課題。

　　生：再次齊讀課題。

　　師：聯系生活實際說說，怎樣的人生態度是積極樂觀的人生態度？

　　生1：遇到困難和挫折不恢心，不悲傷、不嘆氣。

　　生2：有理想，有追求。

　　生3：敢于同命運抗爭。

　　師：那么，美國19世紀著名的浪漫主義詩人朗費羅，他認為怎樣的人生態度才是值得我們禮贊的呢？我們一起到文中去看看吧。

　　生：自讀課文，讀準字音，讀通句子。

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　　師：喜歡第一節的同學一起讀，其它同學看看自己從中體會到了什么？

　　生：部分學生讀第一節。

　　師：在這一節中，作者讓我們怎樣做，這樣的人生態度才是積極樂觀的、值得人們禮贊的？

　　生：不要做任命運驅使的牛羊。

　　師：命運怎樣驅使？

　　生1：叫我們朝哪里，我們就往哪里。

　　生2：叫我們干什么，我們就干什么。

　　師：被人拿著鞭子驅趕的人就是？

　　生（齊）：牛羊。

　　師：那我們要怎樣做呢？

　　生：在戰斗中做一名闖將。

　　師：戰斗？戰斗在哪里？

　　生：戰場上。

　　師：什么地方的戰場上？

　　生：世界這個遼闊的戰場上。

　　師：作者把什么比作戰場？

　　生：世界。

　　師：我們常說，讓世界更加美好、和諧。這里，怎么說世界是戰場呢？難道作者希望世界隨時隨地都戰火紛紛、硝煙迷漫嗎？

　　生：不，雖然我們現在沒有拿槍、沒有拿炮，也看不到紛紛的戰火，聞不到迷漫的硝煙，但到處都有激烈的競爭，這競爭就是戰爭。

　　師：在這激烈的競爭中，我們應該怎么做呢？

　　生：做一名闖將。

　　師：否則？

　　生：否則我們就會落后，就會被淘汰。

　　師：我們不僅在要戰場上做一名闖將，我們在哪里也應該做一名闖將？

　　生：在人生的舞臺上。

　　師：在這里，作者又把什么比作什么？

　　生：把人生比作舞臺。

　　師：人生怎么會像舞臺？

　　生1：（說不好）

　　生2：（理解有誤）

　　生3：人生的許多經歷豐富多彩，就像一個絢麗的大舞臺。

　　（學生在這里卡住了。）

　　師：一個人的一生要經歷許多事，同時也要走過許多路。在這條漫漫的人生路上，我們會看到許多美麗的風景，也會經歷許多感人的故事。因此，這路就像？

　　生：舞臺。

　　師：而我們所看到的、所經歷的，就像是正在上演的？

　　生：精彩節目。

　　師：作者告訴我們，在人生這個壯麗的舞臺上，我們也應該做？

　　生：一名闖將。

　　師：怎樣闖？

　　生：不做任命運驅使的牛羊。

　　生2：要敢于同命運抗爭。

　　生3：要努力，要奮斗。

　　師：這樣的人生態度才是值得？

　　生：禮贊的。

　　師：既然這樣的人生態度才是值得我們禮贊的，那讓我們振奮起來行動吧。

　　生：齊讀最后一節。

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　　反思：我一直在想，透過這首詩，如何來解讀朗費羅的人生態度，如何理解他對人們的期望。直到教學這首詩時，我仍然感到迷惘。我想，編者把這篇文章安排在以“生命”為主題的這個主題單元里，應該還有編者的意圖：是不是想讓我們的孩子應該知道生命的價值和意義之所在？因著這樣的理解，我在教學《***》一文時，讓孩子們理解小草的生命價值和意義——那就是不畏艱辛、奮然向上；在教學《琥珀》時，讓孩子們理解生命價值的永恒。因此，在教學本文時，我著力引導孩子們樹立積極樂觀的人生態度，這樣的人生態度才值得人們帶著崇高的敬意去贊美，借此讓孩子們明白，這樣的生命才有意義，才有價值。