《圖形的對稱》是學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認(rèn)識了對稱軸。

　　根據(jù)學(xué)生這樣的知識基礎(chǔ)，在上課的開始我先提問學(xué)生什么是軸對稱圖形？認(rèn)識哪些軸對稱圖形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于軸對稱圖形的概念不能完整準(zhǔn)確地說出來，而對于認(rèn)識的軸對稱圖形，確實說了很多，連菱形都說了出來。學(xué)生說完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長方形就提問長方形是軸對稱圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進行動手活動，折一折找出對稱軸并畫出來，在畫之前先提醒學(xué)生對稱軸用點劃線表示，學(xué)生在動手活動的時候浪費了一些時間，我走下去看學(xué)生操作的時候發(fā)現(xiàn)，幾個孩子還對折后沒有完成重合，所以就相機提問其軸對稱圖形的概念，才發(fā)現(xiàn)其根本不知道怎么表達(dá)，出現(xiàn)這樣問題的這個孩子是一個后進生，學(xué)習(xí)上很不主動，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。動手操作的過程中畫對稱軸的時候浪費了一些時間。匯報后，我接著讓學(xué)生在書上的長方形中畫出它的對稱軸，這里的教學(xué)出現(xiàn)了較多的意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫對稱軸，沒有想到可以用長方形各邊的中點，看到這樣的情況，我只能去一點一點地提示，讓學(xué)生量出各邊的長，并標(biāo)出中點，再根據(jù)中點來確定對稱軸，這一部分的教學(xué)完全沒有達(dá)到效果，一直是我在牽著學(xué)生的思路走，課后想一想。其實完全可以讓學(xué)生自己去想辦法，他們想過了以后肯定會有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學(xué)生按我的思路完成這個題目。

　　在練習(xí)的時候，我也發(fā)現(xiàn)了問題，比如說在想想做做第三題的時候，擔(dān)心學(xué)生不會畫出圖形的另一半，我直接讓學(xué)生跟著我找出關(guān)鍵點再畫圖，一部分學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上操作的，同時還有一部分學(xué)生是似懂非懂的。練習(xí)的效果沒有達(dá)到。

　　今天的課上完后感覺很累，我累，學(xué)生也累，想想原因其實有幾點確實是要注意的，比如在動手的時候應(yīng)先讓學(xué)生說說對折的方法再畫對稱軸，那樣學(xué)生應(yīng)該就能更好地理解對稱軸就是折痕所在的直線了；再比如說在正方形畫對稱軸的時候，可以放手讓學(xué)生自己完成，再匯報；在練習(xí)的時候也應(yīng)讓學(xué)生自己找出軸對稱圖形的畫法，或者說一兩次找不出來就多找?guī)状危瑢W(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索嘗試的過程才能探索出新的知識，也能掌握畫法。這些問題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學(xué)生實踐的機會，自己探索的過程非常重要。