教學(xué)以有目的、有計(jì)劃、有組織的活動形式進(jìn)行人類經(jīng)驗(yàn)的傳授，使教學(xué)活動有著良好的秩序和節(jié)奏，從而大大提高了教學(xué)的效率。下面是小編為你帶來的我想優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄及反思 ，歡迎閱讀。

一、課前談話，熟悉學(xué)生

　　師：孩子們，今天由我來給大家上一節(jié)語文課。

　　想不想知道老師叫什么名字？

　　課前談話設(shè)計(jì)意圖：課前談話既要能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，又要能夠和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。確實(shí)很傷腦筋。以猜字謎的形式進(jìn)行自我介紹目的：其一，激發(fā)興趣，消除陌生感，拉近師生距離；其二，集中學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生思維，為課堂上展開豐富的想象做鋪墊。

　　反思：對于課前談話的內(nèi)容，我還是頗為滿意的。遺憾的是在實(shí)際操作的過程中，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因如下：

　　1、孩子們面對陌生的老師，他們警惕性非常高，心中有了答案也不敢大膽表達(dá)出來，所以孩子們都在觀望，都不舉手。此時(shí)，我若指名學(xué)生起來回答，然后大肆表揚(yáng)，效果會更好。

　　2、當(dāng)學(xué)生的答案還不夠豐富多彩的時(shí)候，我一連追問了五次“還有什么？”常老師、莉娟、立峰都提到了要關(guān)注學(xué)生的心理活動，給學(xué)生營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在想想，正像常老師說的那樣，我的追問讓學(xué)生是何等的緊張，何等的害怕，在憂慮中的學(xué)生，思維又怎能繼續(xù)向前呢？此環(huán)節(jié)的研討讓我認(rèn)識到“引導(dǎo)>追問”。永遠(yuǎn)要記住：在課堂上做學(xué)生的助手，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候‘搭把手’，不做發(fā)號施令的指揮官。

　　生：想

　　師：注意聽了，老師的名字是：“田上有草”+“田上有草”，兩個(gè)字。

　　生：苗苗

　　師：大家反應(yīng)還是非常較快的。老師的姓是：“1+1”

　　生：田

　　師：有點(diǎn)接近了

　　生：王

　　師：這個(gè)小男孩反應(yīng)最快，掌聲鼓勵！

　　師：那合起來就是——

　　生：王苗苗

　　師：非常正確，再響亮地說一遍

　　生：王苗苗

　　師：孩子們，咱們想一想，剛才我們猜了1+1等于“田”等于“王”，那還能等于什么

　　師：同學(xué)們都在積極的思考，誰來說說？

　　生都沒有舉手的意思。只是在小聲的說。

　　師：有的同學(xué)已經(jīng)猜到了，只是沒敢大膽說出來。小姑娘，你來說說。

　　生：甲、由

　　師：田字透出頭是甲，甲字反過來是不是由，多動腦筋的小姑娘，掌聲送給她。

　　“1+1”還能等有什么呢？

　　生：申

　　師：（田字）上下都透頭，可以嗎？

　　生：可以

　　師：她是第一個(gè)舉手回答問題的小姑娘，把掌聲送給他。

　　咱們再想想，“1+1”還能等于什么？

　　生：日

　　師：為什么呀？說說你的理由。

　　生：等于木

　　師：她的想法很讓老師吃驚，一撇加一捺，是不是木呀！這個(gè)小姑娘太動腦子了，掌聲再次送給她。

　　師：孩子們老師也想說，“1+1”還等予1，你同意不同意我的看法呢？

　　生等于負(fù)一

　　師：為什么呀，三年級學(xué)生還知道負(fù)一，真了不起！

　　生：一橫，一豎

　　師：老師給大家舉個(gè)例子。昨天老師時(shí)刻的時(shí)候，有個(gè)小朋友說：爸爸一個(gè)人，媽媽一個(gè)人，加起來就是

　　生：兩個(gè)人

　　師：對，是兩個(gè)人，還是？

　　生：一對人

　　生：一家人

　　師：她還說了“1+1”等于3為什么呀？

　　生：還有他的孩子

　　師：是呀，他想到了我們沒有想到的，多有想法的孩子呀！

　　師：孩子們，對于“1+1”的問題，你們已經(jīng)回答出了很多種答案，從答案中可以看出咱們班孩子很聰明，充滿了智慧。老師有一個(gè)小小的希望，希望咱們在課堂上能夠大膽地說出自己的想法，好不好？

　　導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖：以歌曲《種太陽》導(dǎo)入可以渲染課堂氣氛，放松學(xué)生心情，還可以由歌中“種太陽”這一大膽奇妙的想法導(dǎo)入新課。

　　反思：由于本環(huán)節(jié)和課前的身心準(zhǔn)備環(huán)節(jié)界限不夠清晰，使得課堂導(dǎo)入顯得耗時(shí)過多。還由于用的是三年級學(xué)生，我以歌曲《種太陽》導(dǎo)入，誤導(dǎo)了孩子們，孩子們錯(cuò)誤地以為將要學(xué)習(xí)《太陽是大家的這首詩歌》，這也是在我意料之外的。自己的教育機(jī)智修煉得很不到位，我硬把孩子們拉到了將要學(xué)習(xí)的詩歌上。假如，我稍微冷靜地思考一下，像常老師說的那樣，讓學(xué)生讀一讀《太陽是大家的》這首詩歌，除了可以感受詩歌的節(jié)奏美之外，讓學(xué)生把太陽換成月亮、地球之類，感受仿寫帶來的快樂。將會大大提高孩子們的仿寫興趣，也為后面的仿寫練習(xí)做一個(gè)很好的鋪墊。看來巧妙利用生成的“錯(cuò)誤資源”是需要有足夠的機(jī)智的。

　　生：好

　　師：底氣不足，再來！

　　生：好！

二、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　師：大家這么有信心呀！獎勵大家聽一首歌

　　播放歌曲《種太陽》會唱的可以跟著一起唱

　　師：喜歡這首歌嗎？

　　生：喜歡

　　師：歌中小姑娘有一個(gè)美好的愿望，誰聽出來了？老師看到大家小手林立，非常的開心！你來說說吧！

　　生：播種一顆太陽

　　師：播種太陽干什么呢？

　　生：送去光明和溫暖

　　師：她想給哪兒送去光明和溫暖了

　　生：北極

　　生：南極

　　生：晚上

　　生：冬天

　　生：每一個(gè)寒冷和黑暗的角落

　　師：孩子們，種一顆太陽，一個(gè)多么大膽、

　　神奇、而又美好的愿望呀！今天我們一起來分享的這首詩歌中，也有許多大膽、奇妙而又美好的愿望。告訴老師，我們今天將要學(xué)習(xí)——

　　生：太陽是大家的。

　　師：哦，你們想到了咱們書上的一首詩歌，對不對？

　　生：對

　　師：剛才老師有又給你們放了《種太陽》的歌曲，你們就想到一塊去了，是嗎？

　　生：是

　　師：由這個(gè)事物，想到了另一個(gè)事物，咱們班孩子很棒的，很會聯(lián)想，很會遷移。可今天我們不學(xué)《太陽是大家的》

　　生：我想

　　師：反應(yīng)真快，來，跟老師一起書寫課題，眼睛要注視著黑板。

　　板書：我想

　　師：一起讀課題——

　　生：我想