《負數(shù)》教學反思1

　　我今天教學直播的內容是《負數(shù)-第一課時》，是現(xiàn)在小學數(shù)學教材中新增加的內容，它的知識只涉及到負整數(shù)的初步認識。本節(jié)課的主要任務是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結合現(xiàn)實情境教學負數(shù)的意義，讓學生初步認識負數(shù)，初步能認、讀、寫負數(shù)。具體分三個層次：第一，用負數(shù)表示低于零度的溫度，學生首次感知負數(shù)。第二，用正數(shù)或負數(shù)表示海拔高度，豐富對負數(shù)的感性認識。第三，初步揭示正數(shù)與負數(shù)的概念。

　　先通過生活情景讓學生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來理解和認識正、負數(shù)，嘗試用新知識解決新問題，進一步體驗負數(shù)的意義；進而引導比較幫助學生突破負數(shù)、正數(shù)與0的關系這一教學難點。最后通過適當?shù)纳顟镁毩?，豐富學生對負數(shù)概念的理解和建構。

　　本節(jié)內容比較簡單，我布置了一道看似很簡單的題目，但對他們完成有一定要求，也是為了更好地掌握知識，相信這節(jié)課同學們同樣會在細節(jié)上有很大收獲。

　　雖然沒有連麥，但在聊天區(qū)里我們進行了互動，同學們出現(xiàn)的易錯點，我也及時地進行糾正，大部分學生還是回答正確的，達到了預期的效果。

《負數(shù)》教學反思2

　　世界是由許多相互矛盾的事物組成的。要想認識這個世界，改造這個世界，就要從這些矛盾的事物入手。數(shù)學研究亦是如此。奇與偶，正與負，左與右，一與眾，直與曲，動與靜等，是一組組對立概念，其中蘊含了對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展這些最樸素的哲學思想，如何通過我們的數(shù)學課堂向學生滲透這些思想呢？

　　開始時，引出對立的一組矛盾，用一個數(shù)無法表達兩種相反意義的量，怎么辦？學生利用已有的生活經(jīng)驗解決矛盾，在數(shù)前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統(tǒng)一，讓學生感受到符號的作用。

　　數(shù)學活動需要通過學生的操作實驗、思考討論、 合作交流等一定的形式來完成，恰當?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學活動的開展，有利于學生感悟數(shù)學思想與方法。但是，數(shù)學活動不是教學形式的“花樣翻新”，更不 是“作秀”。課堂讓學生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實現(xiàn)了數(shù)學活動的有效性。

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。數(shù)學活動必須關注全體學生，充分調動他們主動參與數(shù)學活動的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數(shù)學，引發(fā)數(shù)學思考，有效地建構數(shù)學知識。這樣的活動才是數(shù)學課堂所需要的有效活動，才能全面地實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。

　　實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！正負數(shù)教學反思認識負數(shù)教學反思

《負數(shù)》教學反思3

　　課 堂的準備是一個辛苦而漫長的過程。既有對教學內容選擇的猶豫不決，對教學環(huán)節(jié)安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當我經(jīng)過反反復復的考慮后，選擇了第 七單元的《認識負數(shù)》，在分析了教材內容后，我有些困惑了，因為第一課時的內容在我看來是太簡單了，溫度計的認識在三年級《科學》里已經(jīng)學過了，如果按教 材的內容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無奈之中只好求助于網(wǎng)絡，希望能在其中得到借鑒。在翻過許多老師關于《生活中的負數(shù)》的教學設 計之后，給了自己一些啟示，我將二個課時的內容進行了整合，經(jīng)過一個星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因為是自己花了較長時間的“杰作”，所以心里想想 還是很好的，但因為之前有過經(jīng)驗教訓，所以告訴自己在沒上過之前一切還都是未知數(shù)。第一次的試教是在匆忙中進行的，和預想中的一樣，課堂中的生成很多是出 乎了自己的預設，加上之前自己對每個問題的準備并不足，所以一堂課下來發(fā)現(xiàn)的問題很多，通過這次的試教也讓自己進一步加深了對教材的理解，明白了本節(jié)課的 教學重點與難點所在。接下來的一段時間，針對試教中發(fā)現(xiàn)的問題，對每個環(huán)節(jié)，每個問題自己又進行了細化。在完成二次稿后，接下來工作就是制作輔助課件了， 之前的課件在試教中發(fā)現(xiàn)也有很多不足之處，達不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現(xiàn)都能成為學生思維的起點與紐帶。

　　之 后的時間是在等待中渡過的，我的課安排在周四下午第二節(jié)，周三早上，三年級的陳老師提醒了我，我又決定到三年級再試一下，把教學流程走一遍。這次的試教又 讓我有了不同的收獲，一位語文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。

　　周四終于是來了， 下午第一節(jié)上完五年級的科學課后，我趕緊往報告廳跑，報告廳還沒下課，參觀的家長都來到了走廊上，看到這么多的家長在旁邊，心里又緊張了起來。接下來的四 十多分鐘里，面對五十一位家長，我盡力的放松自己，孩子們的表現(xiàn)也讓我在上課不久就完全的放松了。當下課鈴響起時，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的 表現(xiàn)讓我看到了他們平時很少表現(xiàn)出來的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標：活而不亂，問有所思，各有所獲。同時也深深反思著自己平時的課堂。

　　課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點值得自己反思：

　　1、這節(jié)課的教材內容該不該整合？

　　之前聽過了縣新生代教師的四節(jié)關于《生活中的負數(shù)》的課堂，其中有三位老師是沒有把一二課時的內容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上，而且有 位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔憂我不再是很肯定了，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須 要去做的課前了解呀，但自己并沒去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。

　　2、這節(jié)課的目標達到了嗎？

　　反思這節(jié) 課，問題提了好多，要解決的知識點也好多：符號+數(shù)字的表達方法、正負號、正負數(shù)、讀法寫法、正負數(shù)在溫度中表示的意義、在溫度中比較大小、數(shù)軸尺、0與 正負數(shù)的關系，用正負數(shù)、0表示個人的態(tài)度觀點?，F(xiàn)在想想這么多的東西學生能掌握嗎？學生能達到怎樣一個水平？這又讓自己想到一個問題：你的后測做了嗎？

　　3、課堂提問都有效的嗎？

　　兩次的試教過程中，同一個問題自己往往改了不止兩次。課前設計的問題沒有經(jīng)過試教覺得也很不錯了，可是一經(jīng)試教卻發(fā)現(xiàn)學生反應并不好，不能很好達到引導的目的。課堂提問的有效性在課堂中確實是非常的重要，有老師有老師曾說：要學會教書先要學會提問?？磥碚娴氖欠浅Ｖ畬?。