《蜜蜂》教學反思1
今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課,講完之后,對自己的教學進行了反思。

優點:
1.對課文的分析比較全面。在教學的過程中,我認真研讀了教材,教參,并搜集了資料,結合學生實際情況對上課的內容進行整合,所以內容講解的比較全面。
2.課堂進行有序。網絡授課和課堂授課還是有一定區別的,但是逐漸適應之后,網絡的教學也越來越有序,能夠熟練的和學生互動,運用語音條、留言板以及連麥的功能和學生互動來吸引學生的注意力。
當然在這一課的教學過程中還是有一些問題需要反思。
不足之處:
1.對實驗過程的總結應該多讓學生自己來說一說。《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認方向,做了一項實驗。從實驗中體現出了作者善于觀察、善于思考以及嚴謹求實的科學態度。在整篇課文中實驗過程是一個重點,在講課的過程中我采用了讓學生現在文章中標清楚序號,然后教師進行評價、總結,最后讓學生用先······接著······然后······最后······來說一說整個過程,學生在課堂上看著課本能夠準確地說出來,但是在課下的時候仍然可能會漏掉其中一個步驟,所以說在課堂上針對這個問題應該讓學生自己來多總結,多回憶。
2.在講解法布爾嚴謹認真的態度時,除了結合課本上的內容還可以結合課本后面資料袋里的內容來引導學生理解,這樣更能夠加深學生對于法布爾這句話的理解。
3.本來在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”,但是由于時間原因沒有講解,現在想想應該讓學生自己在可下查一查,寫一寫,第二節課來時稍加點撥,效果應該也不錯。
今后針對這些不足之處,我也會不斷改進。
《蜜蜂》教學反思2
我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題:“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的,因為列寧說:“我有向導,是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人,蜜蜂是向導,所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察,又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家,只要跟著蜜蜂回去的路走,一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考,積極發言,從這個意義上說,兩方同學都是勝利者,但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳,因為他們能認真讀課文,細心思考,找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中,列寧這種仔細觀察,認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中,只要我們細心觀察,積極思考,一定會發現更多的奧秘。我的話剛說完,下課鈴就響了。課已結束,同學們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。
這節課,學生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪,不僅了解了課文內容,連詞語的理解也迎刃而解,他們在緊張而又愉快的氣氛中學會了學習,掌握了知識,我在心里深深地感謝剛才那位同學,為我找到了這么好的教學契機,使這節課取得了這么好的教學效果,通過這堂課的教學,我深切地感到學生的能力是不可低估的,他們的潛力是無窮的,我們教師只有緊緊圍繞學生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能才會得到最大程度的發揮回報。
《蜜蜂》教學反思3
《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實驗:將20只蜜蜂背上做好記號,裝進紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實驗,得到蜜蜂有一個識路的本能。
我教完《蜜蜂》,心中倍感滿意。這堂客學生學得主動,學得活躍,發言到位;本人也覺得教的極輕松。細細想來,原來是做了以下調整。
1. 擺正師生關系,用民主指導取代權威傳授
新課標要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關系。備課中我把準這一定位,力求徹底轉換角色,變權威性向平等的大姐姐轉變,摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法,把大多數時間和空間教給了學生,讓學生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹,而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。
2.注重互動交往,營造良好氛圍
現代教學論指出:教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動,就不存在教學,更不能為學生營造一種寬松、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環節的設計都為學生創設了“主體參與,交往互動”的寬松、平等、民主的教學氛圍。我充分發揮每一個生命體的活力,讓學生自由探討,知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機,讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學習的魅力。當學生了解了實驗的結果后,我讓學生談談自己的感受和心情:“你怎么理解本能的?請舉出幾個這樣的例子。”學生暢所欲言,有的說:“小孩子生下來就會吃奶。”有的說:“貓上樹.”
??有的說的不太準確,我適時地加以指導和補充。
一個開放型問題,居然引發了學生那么多的獨特思考,這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,我真實感受到了:只有放飛學生的個性,才能使課堂靈動起來。
不足之處:
教學環節的人文主線體現不夠充分,學生個性化解讀的機會不多,沒有把學生的情感進行提升,應該讓學生在充分的情感體驗中獲得,并能把這種美好的情感用藝術的形式表達出來,讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,潛移默化地接受審美教育。
>三年級蜜蜂教學反思二:三年級《蜜蜂》教學反思>>(955字)
現代語文教學,非常注重個性化閱讀和感悟,注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時,我在直接引入課題后,就設置了學生質疑問難這一環節:今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文,對于這篇課文,你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。
一個學生問:老師,作者為什么要做這個試驗?我一聽,真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題:“問得好極了,你真是個思維敏捷的孩子,誰能幫他解答這個問題呢?”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習,抓住“聽說”這一詞語,讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力,因此要做這一個試驗,并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。
學完了第一段,我很希望有學生能夠提出第二個問題,那就是“在做這個試驗前,法布爾做了哪些準備工作?”并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來,一個孩子問的是“老師,我發現課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設計,而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠,怎么帶去的,放飛蜜蜂時的天氣情況,一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘,善于發現問題。
不過這個問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個問題:“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,因此我的教學工作順利地完成了。
我從課堂上走下來,突然一種煩躁情緒困繞了我:那個孩子提的問題提得多好呀,我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言,發表自己的看法呢?就算當時不答,在引導學生讀到
第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時,我也應該重提這個問題,讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?
我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題,是不是那個問題會困繞那個孩子一節課,讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了,可是留給我的思考依然沒有結束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
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