導語：夏風是生命的使者。它吹開了荷花，荷花散發出醉人的清香來作為夏風吹開它的報酬。以下小編為大家介紹風從哪里來教學反思文章，歡迎大家閱讀參考!

　　風從哪里來教學反思1

　　教學目標：

　　1．科學探究：引導學生能從多角度、多方面對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。

　　2．情感態度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。

　　3．科學知識：知道自然界中風的成因。

　　重點、難點：

　　重點：理解自然界中風形成的原因。

　　難點：自行設計并實施風的形成的模擬實驗。

　　教學準備：

　　教師要布置學生課前搜集有關風的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風，并做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風的成因模擬實驗準備盡可能多的原型。

　　在模擬實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前應準備一些相關的圖片、文字資料，有關自然界風的音像資料。

　　課前激勵語：在探究中發現，在合作中成功。

　　【設計意圖：意在培養學生的探究與合作精神，讓學生認識到探究是學習的方法，合作是成功的基石。只有具備了探究與合作精神，才有可能走向成功。】

　　教學過程描述：

　　一、創設情境，感知問題：

　　（播放一段有關風的視頻) 你在這段視頻中看到了哪一種自然現象?(板書:風)(學生回答：風。)

　　師生談話：風是一種常見的自然現象，它無處不在與我們的生活密切相關。

　　我知道你們在課前已經搜集了，一些關于風的圖片和文字資料，那就把它們拿出來，小組同學之間分享一下好嗎？（小組同學交流資料）

　　教師提問：關于風你有什么問題想問嗎？(學生自由提問問題,對于學生敢于提出問題的精神要及時予以鼓勵。)

　　教師引出科學問題： 嗯，會問的孩子，才是會學習的孩子。剛才同學們提出了這么多的問題，這一個一個的為什么我們都想弄明白。讓我們從最基本的問題著手，先研究風是怎樣形成的，它從哪里來的？（板書課題：風從哪里來 ）

　　【設計意圖：問題是探究活動的起點，問題意識的培養也是科學課教學的一個重要的任務。為學生創設一個積極的學習氛圍，充分調動學生思維的積極性和主動性。通過事實的呈現，讓學生提出自己最感興趣的問題。這樣既激發了學生探究風的奧秘的欲望，又培養了學生的問題意識。】

　　二、探究體驗，解決問題：

　　（一）通過自己制造風，探究人造風形成的原因。

　　探究引導：我們教室里有風嗎？你能不能利用你周圍的材料制造出風？

　　（學生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。讓周圍的同學感覺是否有風？）

　　啟發探究：誰能告訴我,你是怎樣制造出風的嗎?

　　（找學生示范。）

　　看他在干什么?

　　（學生回答：用書扇。）

　　扇的是什么？

　　（學生回答：空氣。）

　　空氣有什么變化嗎？

　　（學生回答：空氣流動。）

　　師生談話：嗯,扇形成了空氣的流動。

　　師生總結：風的形成是由于空氣流動。(板書:空氣流動)

　　師生談話：剛才同學們用自己的方法制造出了風,這種人為制造的風我們稱為人造風。在我們的生活中你還見過那些人造風？

　　(學生說常見人造風的同時，教師展示有關課件圖片)。

　　師生總結：這些人造風都是借助于人的力量或電的力量推動空氣流動而形成的。

　　【設計意圖：本環節設計的主要目的是給學生創造一個自由探究的活動空間，讓學生通過親身體驗，明白風形成的原因。并在活動過程中體驗科學課的無限樂趣，激發學生深入探究的熱情。】

　　（二）猜想自然界中的風形成的原因。

　　師生談話：通過剛才的探究,我們知道了風形成的原因是由于空氣流動，小組同學討論一下，自然界中的風又是靠什么力量來推動空氣流動形成的呢？

　　（學生大膽猜測，教師鼓勵說明理由。）

　　師生談話：猜想是發現的前奏，同學們提出了幾種猜想，其中哪一種猜想最有可能呢？（教師提示學生觀察課本火爐情境圖，為什么進風口處有風？與爐內和爐外的溫度差異有沒有關系？）

　　（學生通過老師的啟發猜測出溫差)(板書: 溫差)

　　【設計意圖：本環節設計的主要目的是鼓勵學生大膽猜想或假設，要先讓學生從各個角度去思考，大膽說出自己的猜想，最后通過一定的事實依據，確定最可能的猜想，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的，而是有一定的科學依據的。】

　　（三）設計實驗，驗證自己的猜想。

　　1、指導設計實驗方案

　　師生談話：既然我們猜測溫差是推動自然界中的空氣流動，那怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？

　　（學生回答：實驗）

　　師生談話：讓我們仿照課本情境圖爐灶生火的原理，設計實驗來驗證一下。認真觀察實驗材料，想一想，這些材料可以用來干什么？可樂瓶為什么要做成這樣？用什么模擬爐灶，用什么模擬爐火，怎樣檢驗灶口是否有風？

　　（學生小組交流自己的想法。）

　　【設計意圖：讓學生自己來設計實驗，難度較大，學生會感覺無從下手，所以教師要給予有效地指導和啟發，把火爐作為原型，讓學生建立一種與之相似的模型，再在模型上進行實驗研究。】

　　師生談話：下面請各小組匯報一下你們的實驗方案。

　　（各小組依次匯報設計方案。學生匯報時，教師示范。在這一過程中，教師要有目的的，設置一些困難讓學生解決從而完善自己的設計方案。）

　　在學生與教師共同商討下，確定正確的可行方案。