感性語文著重的是培養學生的人文素養，需要學生去體驗、感悟、吟詠、意會、遐思、神往、個性解讀、多元理解??語文課堂需要生命力，語文課呼喚感性。筆者 結合《月光啟蒙》的教學來談談關于感性語文的思考。一、感性在情境創設中開花蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不 能有學生的全面智力的發展。”我們要使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵，產生想象和頓悟，從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。

　　“題目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環節。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可；細讀文本，不難發現， “啟蒙”是教學的重中之重，“月光”是教學的邏輯起點：“我”的童年是明月星光陪伴著“我”，“我”的母親是在月光下——這一特定環境中給予“我”最初的 啟蒙，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想，引領我走上詩歌之路。作者的成就顯然與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。“母親”則是教學的中心，正是 母親把她對孩子的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”，讓“我”受到最初的啟蒙，感受到月夜的寧靜與美妙，感受到母親的圣潔與美麗，感受到母親給 予“我”的樸素、純潔的愛。鑒于此，考慮到課堂容量的有限，教學中我將引導學生感受歌謠的深遠意境，體會母親用歌謠的形式激發“我”對故鄉的愛，對民間藝 術的愛作為教學重難點。整個教學設計圍繞“一條主線，三種體驗”展開，即：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感 之美。

　　我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內容相得益彰。在教學伊始，我便直接呈現插圖，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月 夜美景圖，借以喚醒學生的情感體驗，奠定情感基調。初讀課文后，為了讓學生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導學生說出夏夜月光下小院的美妙，再走進 文本，抓住重點詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會夏夜的美妙。教學歌謠時，考慮到內容淺顯易懂，我充分發揮學生的自主學習意識，讓學生自讀自悟，在讀 中感受到母親的勤勞，體會到母親對生活的熱情和對美好生活的向往。在學生建立了初步的情感體驗之后，我利用多媒體課件，營造月下啟蒙的情境，直觀展示母親 動聽的歌聲，以充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識。在音樂的渲染下，教師動情的引讀、學生情 不自禁的接讀將課堂推入高潮，當母親那“芳香的音韻”像三月的和風，像小溪的流水飄滿整個小院，飄滿整間教室時，我們的心也醉了??此時無聲勝有聲，對于 課文開頭所說“童年的夏夜永遠是美妙的”學生已經心領神會：童年的夏夜，有母親的歌聲相伴，有著芳香的音韻相伴，怎能不美妙呢？當再

　　讀這一部分內容時，我 分明能感受到他們的投入，聽出來他們已讀出了語言文字背后所蘊涵著的“情”。通過這三個層次的體驗，學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成，重難點不攻自破。