《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全校教師的同研，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿過(guò)課文，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽取了岳校長(zhǎng)的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。

　　感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。

　　記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

　　感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本。

　　通過(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。

　　這節(jié)課，我也深深的反思過(guò)，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過(guò)這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。