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認識年月日的教學反思

教學反思 時間:2021-08-31 手機版

  《年月日》這課它是在學生學習了時、分、秒的時間單位之后,學生對年月日的知識也有生活經驗,下面是小編給大家介紹的《年月日》教學反思,歡迎閱讀。

認識年月日的教學反思

  認識年月日的教學反思1

  《認識年月日》是一節概念課,知識點比較多。怎樣有條理地教學這么多新的知識點呢?該以怎樣的方式呈現給學生呢?

  我在設計這節課時把本節教學的重點定位于:把數學知識還原到生活中,讓學生經歷知識形成的過程,通過自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知識,培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。通過上這節課,我覺得本節的目標定位準確,通過教師的引導,學生在活動中進行學習,課堂設計落在實處。

  在本課中,我充分利用學生已有的生活經驗,創設情境問題(比如猜謎語等形式),引導學生觀察,讀出今天的日期,從而引出課題。并提出教學目標。讓學生從生活實際出發,此時巧妙引導開始本課的學習。在練習環節出示問題。舉世矚目的第29屆北京奧運會已經圓滿結束了,你知道北京奧運會的開幕式是什么時候?如此貼近學生認知經驗的引入一下子勾起了學生對2008年8月8日這個歷史意義的日子的記憶火花,并借機練習大月小月等幾個知識點,既滲透了愛國教育又加強了練習。最后知識拓展環節出示以全班集體照為背景的月歷,讓同學們興趣再一次提高期待一次的數學課,制作月歷,為下節課知識作鋪墊。

  在教學中利用學生的好奇心,采用他們感興趣的教學方法是很重要的。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌:一三五七八十臘,三十一天總不差,來幫助他們記憶,這一內容本來很枯燥,但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌,學生很快就記住這一知識點,可見這些是很有效率的教學手段,特別是對于中、低年級學生來說,更符合他們的年齡特點。

  練習中還盡量優化了以“生活”為背景的數學內容,把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源,引進和提供給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣,并且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題,使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。這樣,既可以鞏固課堂內學到的知識,又可以開闊學生的視野,增強學生的實踐應用能力.

  這節課的不足之處是:對學生自主學習的要求指導還不夠,探究學習時對學生的組織還做的不夠,再就是課的容量大,拖了堂。在以后的教學中,要合理調控時間,給學生充足的時間和空間自己去發現,真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的能力還需鍛煉,對教學方法還需要摸索。

  認識年月日的教學反思2

  《年、月、日》教學重點是認識時間單位“年、月、日”及相關的知識,整節課,學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知,學生盡管不是妙語連珠,知識面也不是很廣,但還是體驗了自主探索的樂趣,感受到了數學與生活的聯系,也享受了成功的喜悅。反思本課的教學,我有以下幾點認識:

一、尊重學生已有的生活經驗,激發學生學習的興趣。

  學生在日常生活和學習中,幾乎天天接觸年、月、日的有關知識,每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是,不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且,學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的,模糊的、甚至也可能有錯誤的理解,但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時,我首先安排讓學生觀察年歷,激起學生學習的興趣,從年歷中發現各月的天數。從而探索出大月、小月、平月以及平閏年。

二、尊重學生的獨立思維,讓學生在層層質疑中體驗探究的樂趣。

  在教學平年、閏年時,通過平閏年的排列順序,找出4年一閏的規律,并運用這一規律解決了2012年和1996年是什么平年還是閏年的問題。再要求1935年是什么年?當學生感覺運用剛才的規律不能解決這一問題時,我讓學生大膽的猜想:年份與4有什么關系。然后拋出1997÷4=499……1;1998÷4=499……2;1999÷4=499……3;2000÷4=500;2001÷4=500……1;2002÷4=500……2;2003÷4=500……3;2004÷4=501;2005÷4=501……1;2006÷4=501……2;2007÷4=501……3;2008÷4=502;學生得出年份除以4有余數的是平年,÷沒有余數的是閏年。把1935÷4可是又碰到4位數除以一位數,三年級學生還沒學。引導拿年份的后兩位數除以4,97÷4=24……1;98÷4=24……2;99÷4=24……3;觀察得出把年份的后兩位數除以4就能判斷平年和閏年。再讓學生判斷1900年是什么年?學生很自然的會以為是閏年,這時展示萬年歷上1900年2月的月份只有28天圖,這是為什么呢?再次讓學生猜想。介紹四年一閏,百年不閏。四百年又閏的規定。

  課堂的生命活力來源于對事件或對事實的感受和體驗,來自于對問題的好奇和思考,來自于不同觀點的碰撞和認同,來自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間,引導學生經歷感悟、體驗的過程,使教學充滿無窮的可能性,洋溢生命的活力。

三、不足之處:

  一些課堂生成沒有很好的利用。例如:在記大小月的方法時有學生提出7、8兩月是大月。如果當時能提出:像這樣連著的大月還有嗎?讓學生知道時間是連續的。

  認識年月日的教學反思3

  《年、月、日》是人教版三年級下冊第四單元的內容。認識年月日,這是一節概念課,知識點比較多。怎樣有條理地學會這么多知識點呢?

  我先讓孩子們提前預習,并查閱有關資料,寫出預習提綱。我在設計這節課時,教學的重點定位于:把數學知識還原到生活中,讓學生經歷知識形成的過程,通過自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知識,培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。備課時,從課的容量上來看,量確實較大,對于三年級的學生來說,要在一節課認識時間單位年、月、日,知道平年、閏年的知識和判斷方法,會計算全年天數等,存在著一定的困難。通過上這節課,我覺得本節的目標定位比較準確,通過教師的引導,學生在活動中主動參與學習。

  在本課中,我通過猜謎語導入,出示日歷,引導學生觀察,并讀出今天的日期,從而引出課題。《數學課程標準》指出:動手實踐,自主探索,合作交流是學生學習數學的重要方式,所以一開始我先讓孩子們細心觀察自己帶的年歷,然后小組內交流,最后全班交流。

  因為教學不是教師教、學生學、教師傳授、學生接受的過程,而是教與學交往、互動的過程,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,教學是一個發展的、生成的過程。

  在教學大小月之后,大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌:一三五七八十臘,三十一天總不差。我還安排了數學小游戲:聽老師報月份,男女生分別起立。當最末老師報出2月時,有趣的場面出現了:有的同學起立又坐下,有的同學在觀望他人的動態,學生此時耐不住了,有些面面相覷……我笑著問:大家想站又不想站的,為什么?這正好是這節課的重點,這一刻,不正體現了學生思維的過程嗎?在平年、閏年的教學時,我先出示了幾個常規年份讓他們分組判斷,學生很快用除法判斷出來,最后我又出示1900年,學生判斷后全部表示是平年,大部分孩子說是閏年,個別孩子說是平年,到底誰說的對呢?激起了孩子的探究欲望,于是出示兒歌:四年一閏,百年不閏,四百年再閏。學生很快就能記住,但是運用起來還是有一定的難度的。這一內容本來很枯燥,但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌,學生很快就記住這一知識點。

  在練習環節設計了舉世矚目的第29屆北京奧運會開幕式的場景,你知道北京奧運會的開幕式是什么時間嗎?如此貼近學生認知經驗的引入一下子勾起了學生對2008年8月8日這個歷史意義的日子的記憶火花,還有中華人民共和國成立于什么時間?1949年10月1日,并借機練習大月小月、平年閏年等幾個知識點,既滲透了愛國教育又加強了練習。

  教師要真正成為引導者。尊重學生、信任學生,把學習的主動權交給學生,把數學課堂還給學生,把學生推到自主學習的舞臺上,使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂,只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/1463115.htm
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