“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。下面給大家分享認識角的教學反思，歡迎借鑒！

　　認識角的教學反思1

　　“認識角”是二年級數學下冊的教學內容。在教學過程中，我先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

　　通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。

　　我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。

　　認識角的教學反思2

　　本節(jié)課學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個讓學生在活動中學數學、動手做中發(fā)現數學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。回顧本節(jié)課的教學，我有以下幾點感悟：

、數學離不開現實生活

　　“角”這一內容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數學就在我們的生活中，生活離不開數學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生感知數學上的“角”的形象。

二、數學離不開細心觀察

　　在從具體物體上抽象出角后我引導學生及時的觀察、對比與發(fā)現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識。

三、數學離不開有序活動

　　通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學生對角的本質特征的認識。“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關。

　　本節(jié)課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發(fā)展的教學思想。當然在本節(jié)課的教學中也有一些不足，主要表現在：

　　一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。

　　二是教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學活動中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學本質性的東西進行交流，要引導好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。

　　三是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

　　認識角的教學反思3

　　本節(jié)課的設計緊密結合學生的實際生活和知識水平在課前教師針對學生己有的認知水平，設計本節(jié)課的重點在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關系。通與普通的教學相比，本次教學更強調學生參與角的概念的形成過程，同時注重了角的大小和什么有關的感悟。學生得到的知識是通過他們自己動手操作而得出的結論，并不是由老師包辦。

　　教學中以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學過程，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態(tài)，才有了學生的主動體驗。

　　讓學生富有個性的學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗，讓學生在親身體驗、經歷教學的過程中，逐漸建立概念。學生在充分的活動中，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了清晰的空間觀念。學生在獲得對數學知識理解的同時，思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了一定的進步和發(fā)展。就教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在己經完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。從前期的調查中，可知絕大多數學生對于角并不是一無所知，他們對角己經有了很樸素的初步認識，故教學中可以深挖角的初步認識的內涵，這也對教師本身提出了更高的要求。

　　在《認識角》這一課中，要讓學生知道什么樣的圖形是角。課堂教學中針對性的出現練習，讓學生明白，兩條線相接的地方不是一個尖尖頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。兩條線沒有一個公共頂點，所以也不是角。

　　由于學生對怎樣的圖形是角已經有了感性的認識，故本節(jié)課教學步驟有所調整。首先課前引入環(huán)節(jié)進行了設計，在發(fā)現角的這一環(huán)節(jié)，更多的是讓學生自己去發(fā)現，教師只是起到引導作用。雖然學生并沒有形成角的概念，但是能夠初步辨認出現實生活中的很多角。所以，從現實生活中抽象出角的環(huán)節(jié)不需花費太多時間，重點在于如何畫角、理解角的大小和什么有關。

　　同時，為了培養(yǎng)學生的空間觀念，在教學中，加入一定量的時間，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力，創(chuàng)設自主探索的空間，讓學生自己創(chuàng)造出角，這就是將學生大腦中己有的角的形象用具體的實物呈現出來。接下去，通過分組合作討論、全班展示交流，教師會盡可能的讓學生展示自己創(chuàng)造出來的作品，再給予適時的引導和評價，幫助學生進行有效的創(chuàng)造工作，使學生的空間觀念得到培養(yǎng)。這既保護了學生的求異思維，又在交流中進一步深化了學生對角的認知。

　　而通過活動角的操作，學生在把角變大邊小的過程中，將進一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關，和邊的長短無關。強化了認知，在他們的動手活動中，獲得了積極的、深層次的體驗。他們在不斷的觀察、實驗、操作、交流等數學活動中感受，在感受中思考，從而把握概念的本質、建立清晰的空間觀念。

　　通過后續(xù)調查，筆者發(fā)現學生對于角的大小的辨別方法，己經有了很直觀的認識，教師為學生提供了豐富直觀的材料，通過課堂上一系列有關角的大小的操作活動，學生己經在腦海里建立起角的大小的概念。明了角的大小與兩邊張開大小有關，與邊的長度無關這一角的特點，初步發(fā)展了空間觀念。

　　但是問題同樣存在，學生在教學后對角的概念己經有了本質的理解，他們在教學后，通過自己的獨立思考，能夠舉一反三，他們己經能夠找到角，但是他們對兩個角拼起來也是一個角這點，還缺乏一定的認知。

　　而這一點則需要教師在課后加強引導，進一步提升學生的舉一反三能力。可以通過讓學生自己動手在練習紙上畫一畫角的符號，同時標上數字的方法。低年級學生的思維更多的是形象思維，他們無法在大腦中直接形成很清晰的角的形象。通過畫圖的方法，能讓他們把頭腦中的表象具體到紙上。在畫的過程中，學生頭腦中會產生沖突。兩條邊能組成一個角，在中間再添上一條邊，則又形成了兩個角。那么，原來的那個角算不算角呢？沖突產生學生自然而然會理解，原來的那個角也要計算在角的總數之內。學生在獲得對數學知識理解的同時，空間觀念也獲得了建立，同時思維能力也得到了一定的進步和發(fā)展。