本單元的主要教學內(nèi)容包括：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積以及組合圖形的面積。多邊形面積的計算是在學生學習了圖形的平移與旋轉，掌握了這些平面圖形的特征，以及長方形，正方形面積計算公式的基礎上進行教學的。

　　回顧08學年五年級學生學習本章時，學生的問題主要有：

　　1、學生多邊形面積公式的推導過程表達不清。課堂上每一個多邊形面積公式的推導過程都是比較清晰的，無論是把平行四邊形轉化成長方形，還是把兩個完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)現(xiàn)轉化前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式，整個過程環(huán)節(jié)分明，條理清楚，學生都能很快掌握課堂上所學的內(nèi)容。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過程模糊，表達不清。

　　2、部分學生不會分辨底、高（不能正確畫出高），進行組合圖形面積計算時候，不能很好利用平行四邊形對邊相等、不能創(chuàng)造性地通過虛線清晰地把圖形進行分解，從而引起計算錯誤。

　　3、審題不清，經(jīng)常不注意單位的異同，面積計算結果經(jīng)常用長度單位。

　　為了有效地解決類似問題，我主要采取了以下措施：

　　1、重視動手操作、觀察與交流匯報

　　本單元面積公式的推導都是建立在學生數(shù)、剪、拼、擺的操作活動之上的，所以操作是本單元教學的重要環(huán)節(jié)。教師既要做好引導，又要注意不要包辦代替，一定要學生在獨立思考和合作交流的基礎上進行操作，卻忌由教師帶著做。

　　2、引導學生探究，滲透“轉化”思想。

　　本單元面積的推導都采用了轉化的方法。在本單元的教學中，以學生的探究活動為主要形式，教師加強指導和引導。通過操作，一方面啟發(fā)學生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，另一方面引導學生去主動探究所研究的圖形與轉化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計算方法。利用討論和交流等形式，要求學生把自己操作——轉化——推導的過程敘述出來，以發(fā)展學生的思維和表達能力。

　　3、注意培養(yǎng)學生用多種策略解決問題的意識和能力。

　　運用轉化的方法推導面積計算公式和計算多邊形面積，可以有多種途徑和方法。教師要鼓勵學生從不同的途徑和角度去思考和探索解決問題。引導學生通過觀察，作虛線等方法，清晰地認識一個簡單圖形、組合圖形的構成，并能正確地進行計算。

　　4、在教學中培養(yǎng)審題習慣、檢查習慣等等

　　學生出現(xiàn)審題不清，單位出錯，原因主要有兩點：一是學習習慣不好；二是學習態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應有意識地培養(yǎng)學生認真審題的意識，糾正不良習慣，并強調(diào)學生完成計算后，應該對答案和單位進行檢查，從而杜絕不寫單位和寫錯單位的不良行為。