一、關于教學目的問題

　　作文是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點。我們一直思考著這樣一個問題：作文的指導如何才算是教會了呢？因為每個學生的作文水平都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點的文章有所提高？基于這樣的思想，我們將蘇教版小學五年級下學期《習作4》作為精品課程的研究項目之一。

　　我們設計這次作文教學始終貫穿著這樣一個目標：讓學生能夠懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作材料；能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；40分鐘能完成不少于400字的習作。這次習作的具體目標就是通過閱讀《龜山漢墓參觀記》，懂得寫參觀記或游記要按照順序，要抓住重點寫出特色，要寫出自己的感想。學習例文的寫法寫一篇參觀記或游記。題目自定。

　　二、關于培養(yǎng)學生寫作興趣的問題

　　“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個深刻的道理：“好”和“樂”是成事的關鍵。學生作文也是如此，其關鍵在一個“趣”字，興趣是作文的動力。部分學生怕作文，原因種種，其間對作文無興趣、把作文當著“苦差事”，似乎是重要原因之一，“興趣是最好的老師。”所以，激發(fā)學生作文興趣、讓學生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文，的確是提高作文質量關鍵的一環(huán)。那么怎樣激發(fā)學生作文的興趣呢？

　　這次習作能寫出產品的外部特征和它的價值或用途是重點。從教學的實際效果來看，只有學生的寫作興趣有了，寫作素材豐富了，體驗深刻了，才能寫出優(yōu)秀的文章。為了調動學生的表達欲望，所以，我們提前給學生習作要求，讓學生有充分時間去觀察、詢問和查閱來收集寫作材料。因此，學生就有內容可寫了。由此可見，作文教學應重視材料的準備，讓學生提前收集材料，提高課堂的效率，從而為學生能初步修改自己的習作打下基礎。

　　三、關于習作中有模仿痕跡的問題。

　　模仿在小學作文教學中境遇尷尬眾所周知，作文教學的效率不高是世界各國母語教學所面臨的共同問題，也是我國目前小學語文教學中的“老大難”問題。它嚴重制約著基礎教育語文課程改革的進程，這是不爭的事實。近年來，學生作文中出現(xiàn)了抄襲、照搬他人文章的可怕現(xiàn)象，再一次引起人們對作文教學的極大關注和深切憂慮。參加作文閱卷的老師們經常被一些老練的漂亮文章困擾著：給它打高分吧，怕以后被證明是抄襲之作而引來非議，甚至是版權官司：不給高分吧——又怕錯判而誤人子弟。更為可怕的是學生在作文中說假話和套話已經蔚然成風。更有甚者，學生作文模式化嚴重，連說假話和套話也是異口同聲、千人一腔。這樣的例子比比皆是，不勝枚舉。從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到他們的靈性與活力，觀察不到少年特有的稚氣與眼光，察覺不到他們敏感的情思與豐富的想象力，閱讀不到鮮活靈動的語言與獨特的表達方式。學生的作文中已經沒有稚氣，沒有靈魂，沒有個性，沒有真情實感，有的只是成人化、社會化的東西，有的只是脫離了精神的軀殼，有的只是千人一面的“裝在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎輕浮的文字游戲。這種模式化傾向也是作文教學改革難以深入下去的重要原因。

　　我們這次習作因為課前讓學生收集資料，第一次試教時部分學生出現(xiàn)照搬資料的現(xiàn)象，缺乏自己的獨特見解，沒能盡情地表達自己內心世界的獨特感受。而且這次的習作在書中的寫作指導部分出現(xiàn)了范文內容，因此出現(xiàn)模仿現(xiàn)象就更為嚴重。

　　聯(lián)合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），其核心是學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學是責無旁貸的。“作文即做人”，“文如其人”都說明這一個道理。它要求作文應當是真我的體現(xiàn)，寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，以表現(xiàn)出自己的內心世界。生活是真實的，作文也應當是真實的。摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以在研究如何上好第二次的課堂教學時，我們把模仿問題作為重點問題來解決。那么，如何去解決這個問題呢？

　　“學習，首先就是模仿，而模仿則必須要有榜樣，模仿是為了實踐”因為寫作不是空中樓閣，可以憑空出現(xiàn)，模仿也不是依葫蘆畫瓢完全照搬。模仿是就“發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)的寫作技能，將其通過模仿方式運用到自身的寫作實踐中，從而形成自如運用名家寫作技能的能力。葉圣陶曾經指出“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。”，我們就把這一觀點看作是從發(fā)現(xiàn)到模仿的過程。

　　值得一題的是，模仿并不僅僅是就發(fā)現(xiàn)中所得寫作知識進行模仿，而應該是一個可以靈活變通的過程。所以我們決定在上課時教師根據學生所發(fā)現(xiàn)的知識提供合理、合適的模仿程序或流程。最后我們也決定使用范文，但是教師在這一環(huán)節(jié)中起到的作用非常大，也就是教師是否能夠及時合適地對學生所發(fā)現(xiàn)的知識進行模仿練習，使知識從發(fā)現(xiàn)的意識變成實踐能力就顯得非常地重要了。另外，還有可能影響學生對于本次習作所發(fā)現(xiàn)的技能掌握程度，繼而影響學生對于寫作的興趣。也就是說，使學生對該素材有親身體驗而能夠寫出真情實感的習作來是這次習作指導的重點了。這一環(huán)節(jié)對教師提出了一定的要求，即教師一定要了解學生的生活體驗以及寫作的內容，教師應盡量地與學生溝通，認真發(fā)現(xiàn)學生的普遍的生活閱歷，并敏感地發(fā)現(xiàn)學生所感興趣的生活點，使之成為學生模仿習作當中的生動題材。我們認為模仿環(huán)節(jié)中可涉及的題材和環(huán)節(jié)有：1.一般模仿。即對于“發(fā)現(xiàn)”過程中所獲得的寫作思路、寫作技巧、寫作情感等以某一題材進行模仿練習。因此在此次習作時學生通過模仿范文掌握了寫作思路，先寫外部特征，再寫價值用途價值。在習作中寫出過過度句，比喻和擬人的句子傳神而生動，介紹價值用途的句子幽默風趣，其水平比以往習作的某些命題作文要高出許多。而且通過這一次練筆，學生加強了對生活素材的發(fā)現(xiàn)意識。2.特殊模仿。對于所發(fā)現(xiàn)的寫作水平較差的學生，可以進行適當的范文學習與指導，這對于部分學生有一定的激勵作用。中下水平的學生的積極性得到了很好的激發(fā)，尤其是認識到自己也能寫出優(yōu)秀的文章會產生了“比一比”、“我能行”的心理，這次我們中下水平的學生也上交了一次高水平的習作練習。模仿還是值得商榷的。由學生自由提出，或根據學生水平與需要補充范文，或根據寫作思路進行商榷推敲，或就寫作內容補充豐富的材料。總之形式可以多樣，關鍵看學生的發(fā)現(xiàn)側重點。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，這就要看教師的作文指導水平了。