《藤野先生》是一篇傳統經典課文，該文信息容量大，內涵豐富，文章富含感情，下面給大家分享藤野先生教學反思，一起來看看吧！

　　藤野先生教學反思1

　　本周在方老師的引領下，與白楊小組的成員們一起透過《藤野先生》和《背影》來展開對“讀寫結合”的研討。我透過《藤野先生》的教授表達了對“讀寫結合”的思考，課畢，內心長久的處于泥潭之中，仿佛魂魄被抽出一般，這堂課沒上好！比較幾位老師的課后，特對自己的課進行以下反思，以促進專業技能的成長：

　　1、“讀寫結合”重在解讀文本，文本理解透徹，寫也能迎刃而解。魯迅先生曾說過每一篇文章都在告訴我們一個問題就是“怎么寫”，所以若能讀懂文章，明白了“寫什么”方能自然的過渡到“怎么寫”。若能將每一篇文章作為一個范本，解決好“怎么寫”，“讀寫結合”也就能水到渠成的實現了。對于《藤野先生》，備課期間教師自認為魯迅在寫什么已了然于心了。文章以我在日本的經歷為線索，表達了對藤野先生的懷念與感激，與其說“我”在回憶藤野先生，不如說“我”在回憶自己在日本的留學生活，含蓄的表達了當時的處境、心理和轉變。理解我對藤野先生的感激，藤野先生在我心中的至高地位，就要從理解魯迅的處境和內心入手，感受這位老師在一個青年最無助最彷徨時出現，這份超越民族的關愛對他成長時莫大作用，方能理解那份沒齒難忘的情感。但文章“怎么寫”，從教學中透射出教師對這一問題的理解是不明晰的。教師將與藤野先生無關的內容統稱為“閑筆”，這樣的提法無可厚非，但為什么要用閑筆，何處應設置閑筆，在課堂教學中并未涉及，所以學生對這一概念實質是很模糊的。究其原因，教師對文章的行文脈絡總體把握是不清晰的，所以在講授時板塊雖然清晰，但思路卻是混亂的，導致文本的結構被割裂，學生對文本思路的理解也就不明晰，所以“怎么寫”也就不明晰，教學目標就無法很好的實現。而董安琪老師，先引領學生概括總結寫藤野先生的幾件事，再引領學生總結與藤野先生無關的幾件事，這幾件事都在寫什么，思考這些事對表現藤野先生有什么好處？最后總結寫人記事可以在寫人時融入自己的經歷和感受，教學思路清晰，這份清晰來源于教師對文本的把握。相比筆者教學目標能夠更好的實現。

　　2、追問不等于碎問，追問是為了推動課堂目標的達成，而不是干擾教學目標。聽了幾位名師的課后，對幾位老師的追問留下了深刻印象，猛然發現追問是深入文本，提升學生思維的良好方式。平時的教學中我也開始東施效顰，自認為不斷的問同一個同學問題就屬于追問，直至此次課，在方老師的善意提醒下，我才意識到我所謂的追問只不過是瑣碎的預設性極強的問題。之所以是瑣碎的，因為這些問題不能緊扣教學目標，雖然一些問題可以深入文本，卻與教學目標毫無關系，追問是為了挖掘文本后，回歸主問題，達成教學目標，而不是擾亂學生思路，摸不清課堂學習的重點，將教學目標越推越遠。今后的教學中我要注意自己的設問，何時問，問什么，也是我提高課堂駕馭能力的一個方向。

　　3、真正有效的小切口是學生可以爬上的小臺階，方能實現教學的有效性。當我在設置學習“閑筆”這一教學環節時，自認為切口較小，但實質操作中方發現，小切口是透過一個視角，一扇窗，掌握一種切實的方法，使大多數學生能有能力的提升。而我雖然最后透過文本也對如何寫“閑筆”總結了方法，但大多數學生卻沒能掌握，只有少部分學生在寫作中融入了“閑筆”，但這樣的功底并不是這節課老師給予的，只不過在老師提供了這樣的意識后，開始有意識的應用而已。回顧自己對切口的設置，理論上雖然有提升，但與文本的緊扣性并不強，未能從文本解讀中自然的生發，也未讓學生形成深入的印象，拔高實現的過分突兀，臺階設置過高，致使許多學生沒有邁開步子爬上來。

　　而殷老師從《背影》的自然環境的描寫的自然之冬，引申到朱自清的家族之冬、事業之冬、生命之冬、時代之冬就會過渡更自然，學生理解也會更加容易，文本解讀的厚度和深度也很好的呈現了出來。小切口，是達成教學目標的有效途徑，但是選哪個切口需要我們深入思考。《藤野先生》我用閑筆作為切口，因為閑筆本身涵蓋的信息量較大，一堂課是很難實現的，若能將閑筆的范疇再做縮小，變為如何用好鋪墊，也許教學效果會更好。

　　藤野先生教學反思2

　　《藤野先生》是蘇教版語文書中九年級下冊中的一篇重要文章。我安排了三課時來學習。課文學完了，靜下心來回顧整個課堂教學，有收獲也有遺憾。

　　收獲一：我記得以前張麗萍老師說她在教學時，把閱讀名著《朝花夕拾》和課文《藤野先生》整合到一起來學習，我試了試，感覺還可以。魯迅先生寫的散文集《朝花夕拾》是學生必讀書目之一，寒假已布置學生閱讀全書。第一課時我重在引導學生回顧《朝花夕拾》這本書的內容，從寫作背景，篇目，主要內容到寫作目的。先讓學生對整本書有個感性認識。然后再由魯迅先生對要為他出《魯迅全集》的日本朋友說，希望把《藤野先生》編進去，引出《藤野先生》的教學。這樣既能激起學生閱讀的興趣，又由面到點，加深了學生對《朝花夕拾》的認識。把《朝花夕拾》和《藤野先生》放一塊學，學生會有整體的印象和深刻的認識。

　　收獲二：寫作文是學生最頭痛的事，而學生筆下的人物形象也多是千人一面。怎樣把課文學習和寫作有機地聯合起來呢？我試著以《藤野先先》為例，從中析出記敘文寫人的技法。讓學生精讀第6段到第23段，首先說說藤野先生是一位什么樣的老師，你從什么地方看出？問題比較簡單，學生能很快概括出來。我把重點放在第二個問題上：作者是怎么刻畫藤野先生個人物形象的？自己先思考，在書上批注，組內討論交流。學生再次認真讀課文，討論交流后總結出如下幾種塑造人物形象的方法：

　　①運用外貌、語言、動作等多種描寫方法；

　　②選取典型事例，突出人物性格；

　　③詳略得當；

　　④寫真人真事，抒真情。

　　我覺得，像這樣以課文為例子，從文中析出寫作的技法，比泛泛講授寫作技巧更有效。

　　遺憾：由于九年級時間緊張，我只是就這一課為例來說。課后想想，學習時把相關學過的寫人的文章比如《我的母親》、《背影》等讓學生再回顧一下，是不是會總結的更全面，學生印象更深刻呢？另外，寫作技法重在運用，本來我是準備布置一篇以寫人為主的記敘文，但還是由于時間關系，加上學生作業多，就沒讓學生寫，比較遺憾。