通過這次口語交際《家鄉的變化》的教學，我對口語交際課有了新的認識，進一步明確了口語交際的目的是培養學生文明和諧地進行人際交往的素養，規范學生的口頭語言，養成良好的聽說習慣，讓學生有話想說，有話愿說，有話能說，有話會說。口語交際課難點是營造好師生互動的民主、平等、寬松、和諧的課堂效果。

　　一、要淡化預設

　　為展示口語交際課堂結構，我采用親身感受創設情景，揭示話題，可在主要環節“家鄉的變化”信息交流會時，同學們雖有熱情，討論激烈，但集體交流時，大部分學生只是在那里當一般聽眾，特別是有膽量的同學用小品表演的形式來說明家鄉的變化，大多數學生就不再說了放棄自我展示的機會。我以后應先照顧那些反應較慢、性格內向的學生，安排時間讓他們回答問題，多鼓勵，讓他們逐漸從簡單的內容中去獲得學習的成功感。

　　二、要重視實踐活動

　　本次口語交際是在第7組“積累、運用”“搜集家鄉變化的資料”實踐活動的基礎上安排的。由于考慮到同學們搜集家鄉變化的資料并不難，可以采訪、查閱圖書資料，搜集圖片、上網查詢等等。所以就忽視了綜合實踐課的指導，多數學生搜集的資料不全面。

　　三、要構建開放理念

　　教師的教學語言精煉，具有說服力、吸引力、感召力。如以璧山標志性建筑電視塔為例，我飽含激情地講述：“眺望璧城全景，璧南河穿城而過，水給城市帶來了靈性，璧山的滄桑巨變讓我耳目一新，我會情不自禁地說：‘家鄉的城市建設步伐真快啊！’”本想起拋磚引玉的作用，可沒讓學生充分思考，更沒給同學們表達的機會，真是太遺憾了。

　　四、要因材施教

　　因為學生進入五年級后，大多數學生不愛舉手發言，我采用了簡單的做法，不愛說就寫，所以課堂上學生寫的效果比口頭表達的效果好。如果指導學生課前認真收集整理家鄉人民吃、穿、住、行等方面的資料后，再寫下來，那應該是人人有話可說。

　　通過這次口語交際的教學，我進一步體會到了編者意圖，要提高學生的語文素養，提高語文教學的整體效益，培養學生的口語交際能力，一定要有大背景的烘托，既要重視閱讀教學中的口語訓練，也要重視課程資源的開發，重視綜合實踐課的指導，如能充分發揮學生眼、耳、手、腦結合的功能，再結合課內外知識，從當導游介紹家鄉美景，從家鄉人民的吃、穿、住、行等方面全方位展示家鄉新貌，從家鄉的過去、現在憧憬家鄉的未來，來開展家鄉系列活動，效果會更好。