教學過程：

　　師：同學們，老師讓玩具車在黑板上動了，仔細觀察，玩具車是怎樣動的？那么它向右平移過程數出了4格平移了幾格？我們一起來數一數。

　　教師帶領學生看著玩具車的平移過程數出了4格。

　　師：玩具車向右平移了4格，那么車頂上的玩具狗怎么了？噢，也向右平移了幾格呢？

　　生1：4格

　　生2：5格

　　師：5格，你是怎么數的？上來數給大家看看。

　　生2：數的是點，而不是格數。于是，教師一面利用玩具車在黑板上演示，一面帶領全班學生一格一格地數。

　　師：猜猜看，玩具狗邊上的玩具貓它——————？

　　生：4格。

　　師：大家有沒有猜對呢？我們一起來數一數。

　　教師指導學生數。

　　師：同學們，假如玩具車這個位置有一只玩具熊，平移后它到那里呢？誰來指一指。

　　學生指出平移后玩具熊的位置。

　　師：玩具熊平移了幾格？

　　生：4格。

　　師：同學們，剛才我們研究了玩具狗、玩具貓、玩具熊的平移距離，你們發現了什么？

　　生：它們都向右平移了4格。

　　師：這是為什么呢？

　　生：因為它們都在玩具車上沒動，玩具車向右平移了4格，所以這些小動物也向右平移圖形上了4格。

　　師：對呀，這三只小動物都在玩具車上，我們可以分別把它們看作車上的一個點，教師又演示了一下，現在你們知道該如何判斷一個圖形平移了幾格了嗎？

　　生：先在平移前的圖形上找到一個點，然后數過去。

　　師：數到那兒？

　　生：仍然數到那個點。

　　師：這個點在哪個圖形上？和開始的點有什么聯系？

　　生：這個點在平移后的圖形上，兩個點在圖形的同一位置。

　　反思：

　　課比較順利地上下來了，判斷圖形平移距離的方法學生也學會了，但總覺得學生的探究是在我這個老師的小步子引導下進行的，表面上看是教師引導學生去發現規律、掌握規律、運用規律，但實際上教師的暗示、指導卻大大地禁錮了學生的思維，學生的探究活動是被動的、學生的研究方法是單一的，他們只是被教師牽著牛鼻子轉，思維馴練的強度、廣度、深度都沒有到位，說實話，對付考試還是比較實用的，但卻覺得如能讓學生發自內心的自我觀察、探究出物體在移動時，它上面的任何一點都在作相應的運動，那就更上一層樓了，從有效課堂的角度來審視，也有它的現實意義和使用價值，那就是在課堂40分鐘時間內，把新授內容任務完成，書上的練習題較好地完成，教學效果比較好，還是值得欣喜的。