這段時間我一直在接觸生物兩個年級的新教材，在摸索新教法、新學法的同時也感受到了不少新課程的轉變，新教材給我們帶來的是全方位的改變：教材、教法、學法、師生關系等，經歷三個多星期的適應，我深深的感到生物教學任重而道遠。

　　這段時間經常在我腦海里浮現的一節課是《陸地生活的動物》，這堂課我采用“教師為主導，學生為主體”的教學理論為指導，采用了“資源利用——分組討論——合作學習”的模式，以信息技術為基礎進行教學，通過學生調查、資料收集、小組討論和自主學習，實現了對學生情感、態度及價值觀的養成教育。

　　圍繞“陸地生活的動物對陸地環境的適應”這同一主題，我確立不同學習小組，學生通過各種途徑如圖書館、報刊、雜志以及網絡資源，尋找與主題相關的信息與資源。同時，各個小組還配合超市、動物園等本土資源的社會調查，分別制成自己的學習成果，小組間互相進行展示、比較和評比，最后，所有的學生對所有的成果進行一定的討論和分析，發表意見，互相交流。這個過程不僅使得部分同學的信息加工能力和思維的流暢表達能力得以訓練，而且對于所有的學生來說，通過部分同學的展示，都可以獲得大量的信息，達到對大量知識的內化。在這個過程的學習中，學生也不再是只有單純的聽、看，沒有實際動手操作的機會，他們在教師引導下利用各種媒介提供的資源環境，開闊思路，極大的擴充了知識量。

　　表面上看這節課很成功，但是在其中一個班上課時卻出現了意外，當時我正在講白熊只生活在北極，而南極卻沒有時，立刻有學生問我“那南極為什么沒有熊？”一下把我問住了，這個問題在備課時并未涉及和考慮，于是我又發動學生二次行動課下收集資料，到了第二節課，學生熱情高漲，紛紛主動將答案拿出來與大家分享，而我作為一個教師也在和學生的交流過程中獲得新知：原來北極跟其他大陸之間彼此相連，部分熊遷移到了北極為了適應寒冷的環境生活而進化成了今天我們看到的北極熊，南極洲卻四面環海，很早就脫離了與其他大陸的聯系，當然也就不存在熊能遷移到南極生活了，著實給我好好上了一課。

　　課后學生們都非常激動，許多同學跟我交流說：“這樣的生物課真的很有趣”，聽了學生們真誠的話語，我也很興奮。這使我想起了一句話：“學習即生活”，教師為學生搭建一個學習交流的平臺，學生們在整個學習活動中，通過小組合作、參與調查、收集資料、討論交流，相互學習，汲取并互補了各自的經驗，從被動的“知識容器”變成了主動學習的參與者，學習資源的開拓者，合作的意識、自主的個性得到了充分發展。在學習體驗中生成新的問題，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學習的快樂。

　　這節課也是我第一次在學生面前“出丑”，但是我想自己的知識儲備不跟上的話，以后“出丑”的機會會更打大，這是新課程對所以教師提出的考驗，教師的知識水平和能力都需要提高。此外在今后的教學中應該繼續貫徹“授之以魚不如授之以漁”的思想，不僅是教給學生知識，更應該傳授學生常用的生物學學習方法和手段，幫助學生樹立信心，力爭每位學生學有所獲。