學(xué)《柳樹醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節(jié)──“春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。”讀完后，我說：“請同學(xué)們模仿老師來讀讀這一小節(jié)，好嗎？”大家一聽，頓時興高采烈讀起書來。突然，一個同學(xué)猶豫了一會兒舉起了小手，小聲地說“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀！”

　　師：說說你想怎樣讀？

　　（這個同學(xué)故意把兩個“梳著”讀得一快一慢）

　　師：你為什么把兩個“梳著”讀得一快一慢呀？

　　生１：因為春風(fēng)吹來的時候，有時大一些，有時小一些。昨天我放風(fēng)箏的時候，春風(fēng)就是一會兒大，一會兒小，害得我的風(fēng)箏老是掉下來。所以我覺得它在給柳樹梳頭的時候，一定是有時快有時慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢一些。

　　師：你說得很有道理。你不只觀察的仔細(xì)，而且還有自身的想法，老師為你感到高興。現(xiàn)在老師請你再把這一小節(jié)讀給大家聽，好嗎？

　　（這一次他自信多了，讀得更有感覺了。）

　　師：同學(xué)們，請你們再去讀一讀這一小節(jié)。你們覺得該怎么讀就怎么讀，但是要說出這樣讀的理由。

　　（同學(xué)們興趣盎然地讀起書來）

　　生２：我覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的，因為春天的風(fēng)是輕輕的。

　　生３：我也覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的。因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會輕輕地梳。

　　生４：我覺得這句話應(yīng)該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺得很舒服。

　　……

　　師：就讓我們帶著自身的感受，來讀一讀這一小節(jié)吧！

　　……

　　【反思】

　　“尊重同學(xué)的個性，實現(xiàn)教學(xué)民主”這是我在課改實踐中刻意追求的一種教學(xué)理念。教學(xué)中教師從講臺上走下來了，用欣賞的眼光看同學(xué)；“師道尊嚴(yán)”的架子放下來了，和同學(xué)平等對話；課堂上同學(xué)的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，成為學(xué)習(xí)的主人；同學(xué)開始積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式開始多樣化、個性化。“梳著梳著”是一個籠統(tǒng)靜止的語言符號，但我在課堂上搭設(shè)的平臺卻激活了同學(xué)們的經(jīng)驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。

　　在上面的教學(xué)中，同學(xué)在我不時地引領(lǐng)下充沛調(diào)動自身的生活、知識經(jīng)驗參與閱讀，對文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動著小朋友靈動的生命。在教師地傾聽和賞識中，同學(xué)不只有了充沛展示自我才氣的舞臺，而且教師也從其中受到感染和啟發(fā)。