昨天我執教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節課的教學，覺得有許多地方在設計和教學中有不足之處，應該反思一下。

　　反思一：

　　課堂容量。在當初進行教學設計的時候，基本按照教材的基本內容，我安排了5個主要環節。師生共同設計實驗計劃，學生操作攪拌對溶解影響的實驗，學生設計實驗計劃及交流，學生操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實驗，吃糖體驗溶解快與慢。這5大環節再加上其他一些小環節和銜接部分，整節課的容量比較大，趙海軍老師在一開始就提醒了我這一點，但是由于各個環節難以割舍，再加上沒有機會試教，所以一開始我在起點就犯了錯誤。關于這點我想，以后我們有機會在上沒有試教的公開課或者是上陌生班級的公開課，我們盡量的要降低教學目標，不要有過多的教學內容，只要把1—2個環節研究的透徹一點，深入一點就好了。

　　反思二：

　　實驗的疑惑最好當場解決。我設計的第一個實驗讓學生做實驗，2個杯子里，一個攪拌，一個靜止，預設讓學生通過實驗，對比出攪拌的因素能夠加速溶解。可是結果不是很明顯，在9個小組里，有2個小組不能得出這個結論，他們認為不能明顯的觀察出哪個溶解的更快。面對這樣的情況，我首先是讓學生分析他們的問題可能會出現在哪個環節，我第一個錯誤是沒有讓這2個小組自己分析，而是讓其他的學生進行猜測，這是無效的提問。在學生分析無果后，我讓學生課后領取方糖繼續實驗。其實按照岳老師的觀點，我完全可以讓這2個小組的同學在接下來的實驗中，繼續做這個實驗，而不是讓他們和其他同學一樣繼續操作下一個實驗。讓學生當場出現的問題在課堂中就能得到解決。

　　反思三：

　　規范的儀器操作。在課時進行到一半的時間后，我已經明顯的感覺到了時間的不足。一開始原本想讓學生在操作完第一個實驗后，把第一套實驗器材上交后領取第二套實驗器材，結果由于時間緊，我沒有讓學生的桌面上同時出現了2套實驗材料，這樣有可能在客觀上容易讓學生操作時，分散注意力，用第一套的材料參與到第二個實驗；此外，原本設想讓學生在自己倒水的時候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個滴管用來干什么的？有個別小組甚至用滴管來進行攪拌。這2點失誤，使課堂上學生對儀器的規范使用，有負面的影響，需要注意和改進。

　　一個疑惑：

　　由于溶解現象的特殊性，在沒有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓學生看到完整的溶解過程，如果是讓學生看到完整的過程，那么時間是不夠的，方糖即使在熱水中，如果不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不現實的，那么借助攪拌的話，可以讓學生能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個實驗中就有2個變量的影響了，難有說服力。既然這樣的話，那么就讓學生觀察到部分過程，能夠區別到快與慢就好了。我覺得實驗的過程，在沒有完全結束的時候，就得出結論，這與我們科學的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結論。我雖然在課堂中采用了第二種處理方式，但是面對這樣的疑惑，我左右為難，實在不知道怎樣處理會是科學、合理的。