作為教學過程中的重要環節,其重要性自不必多說。當前,在集體備課的大環境中,對教學目標的定位,重點、難點的把握,教學過程中問題的設計、處理方法、練習題的選擇、作業的布置、課件的制作等各環節,教師之間不存在什么大的差別。然而,在過程性評價和結果評價中,仍然存在著同年級、同學科教師之間的極大差異,當然這與教師自身的素質等方面有著密不可分的關系,但我認為還有一個重要的原因:在把教學設計通過課堂這個平臺,內化為學生知識的過程中,有些細枝末節卻在悄悄的扮演著重要的角色。
鏡頭(一)
英語教師執教了同一節課《I’mwatchingTV》他們都伴著相同的優美音樂,通過順利的組織教學之后,向學生提出了相同的問題:“WhatamIdoingnow?”然而兩位教師卻出現了差異,一位站在講臺上,一邊手在不停地揮動著,一邊問著問題;而另一位教師卻在講臺上做著跑步的動作。這兩種不同的方式,帶來的是兩種不同的導課效果,前者的課堂上,學生先稍一愣之后,帶著不肯定的語氣,有的說:“Youarestanding.”有的說:“Youarespeaking.”“Yourhandismoving.”學生的思維似乎有了短時間的模糊,使剛上課時表現出來的那種和諧的師生關系變得僵直,這時我看了下表,大約7分鐘之后,學生才又回過神來。而后者的課堂上,學生的情緒被老師優美的跑姿又一次調動起來,他們異口同聲的說道:“Youarerunning.”此時學生情緒異常高漲,下面的教學活動在師生和諧的氣氛中順利進行著。就這樣一點點的差異,使兩個班至少有5分鐘的學習效果是不一樣的。
鏡頭(二)
上面兩節英語課,在師生的共同活動中,他們都進入了相同的環節:Guess。大屏幕中出現了相同的畫面,一個男孩坐在寫字臺旁,背對著大家。一位教師問大家:“Whatishedoing?”教室內頓時熱鬧起來,有的同桌兩個在交流,有的前后四個同學在交流:“Ithinkheiswritingaletter.”“Ithinkheisreadingnewspaper.”“Ithinkheisreadingachinesebook.”“Heisdrawing.”……同學們在充分的想像著,嘴里在不停的說著;當老師點擊一下這個孩子面對大家正在畫畫時,答對的學生一臉高興,但是我清晰的看到,猜錯的學生并沒有落后感,因為不但學生自己清楚,就連聽課的老師也非常清楚:練習的目的達到了,這個男孩坐在那里可能干的情況已在每個學生大腦中過了一遍;又何止是一句“Heisdrawing.”所能達到的效果呢?可是,另一位教師在此環節中問到:“Whatishedoing?Ishewriting?”同學們也在熱鬧的交流著,但我聽到的卻是“Yes”or“No”.同樣的五分鐘游戲,課件完全相同,就因為后者多了一句“Ishewriting?”卻有了截然不同的鞏固效果。
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