現(xiàn)代教育理念告訴我們：“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。”而經(jīng)驗(yàn)的獲得，必須由學(xué)生通過實(shí)踐，自己感悟——內(nèi)化。只有多讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識產(chǎn)生和應(yīng)用的過程，讓他們多方位地感受與體驗(yàn)，才會使他們逐步積累自己的經(jīng)驗(yàn)，并能運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前信息相互作用，有效地去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動參與科學(xué)活動的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的教育氛圍，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者。

　　1、激趣。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣的最好的老師，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。”因此我力求引導(dǎo)學(xué)生通過游戲活動的形式，并用神秘的語氣、激將的語氣和贊賞的語氣，來激起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生帶到積極思維的學(xué)習(xí)境地，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　2、探索。

　　讓他們結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，感受聲音里面的科學(xué)，初步掌握聲音可以在氣體、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我盡量做到讓整堂課自始至終尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子們的每一個問題，每一個想法，讓教育的內(nèi)容充實(shí)到孩子們生活的每一個角落，讓他們實(shí)實(shí)在在感到生活就是教育，讓他們的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力一步步地得到有效的培養(yǎng)。

　　一位教育^專~家說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)，刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不是藝術(shù)。”在這個過程中，學(xué)生積累了科學(xué)知識，訓(xùn)練了能力，尤其在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等方面都積累了感性經(jīng)驗(yàn)，受到了鍛煉。科學(xué)素養(yǎng)就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。

　　3、發(fā)現(xiàn)。

　　有一位外國教育家這樣說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要尤其強(qiáng)烈。”當(dāng)學(xué)生通過動手動腦，在探索中研究聲音能在氣體、固體和液體中傳播時，這種認(rèn)識還只是一種直接而朦朧的感性認(rèn)識，于是我就組織學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來，組織學(xué)生說說他們的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，是利用已有知識，在獨(dú)立操作、觀察、思考、相互討論的基礎(chǔ)上得出這節(jié)課的結(jié)論。在這一過程中我有時會不失時機(jī)地加以引導(dǎo)，并對他們的發(fā)現(xiàn)作出積極的評價(jià)。通過說一說，學(xué)生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音為什么能在氣體、固體和液體中傳播，使感性的認(rèn)識上升為理性的認(rèn)識，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索、研究的欲望，學(xué)生主動探索的精神也得到了培養(yǎng)。

　　但作為一個新手，我不能像指導(dǎo)老師那樣做到面面俱到，只能先完成我的教學(xué)任務(wù)才來談該改進(jìn)的地方。但因?yàn)檫@是我的第二堂課，有了第一堂課的教訓(xùn)后，于是我就提前進(jìn)教室?guī)追昼娕c學(xué)生進(jìn)行傾心交流，并慶幸能得到意想不到的收獲（今天學(xué)生們的表現(xiàn)，我很滿意）。通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我成長了。

　　發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，如上課時會重復(fù)學(xué)生的話；有些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點(diǎn)亂，可能是自己在備課時備得不是很熟，再加上上課時有點(diǎn)慌；又如最后在討論課后問題上（一位老爺爺在河邊釣魚，魚正要上鉤了，突然遠(yuǎn)處跑來了3個小朋友，會發(fā)生什么情況呢？為什么？），當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)上時，其實(shí)還可以進(jìn)一步深化，進(jìn)一步說明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多，但因?yàn)檫^于緊張而忘了。又或自己的教態(tài)還不能坐到遇事不亂……不過，俗話說得好，能發(fā)現(xiàn)問題總比沒發(fā)現(xiàn)問題要好得多，發(fā)現(xiàn)了問題，我就能及時地解決問題，也可以不斷地提升自己。

　　但總之，這一教學(xué)過程中，我注意保護(hù)了學(xué)生的直覺發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們踴躍發(fā)言，學(xué)生講、老師聽。通過學(xué)生自身積極的活動，在學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識的整個過程中，我會相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中既獲取了新知識，又鍛煉了創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。