馬上就要教學100以內加減法估算這個內容了，因為去年也擔任二年級數學，這堂課時還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學還是記憶猶新。為了更有效地教學，現在就作一些反思。

　　估算是數學學習中一個比較重要的內容，對于培養學生的數感有重要意義，在數學計算的檢驗中很有用，而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現的是100以內的加減法估算，也是第一次出現估算這個內容。

　　課堂基本教學環節是這樣的：

　　（一）通過生活中的數讓學生題解體會認識近似數。

　　（二）引導學生聯系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學生根據買商品的情景進行加減法估算，培養學生的估算意識。

　　（三）通過應用，使學生感受到我們所學習的加減法估算在現實生活中具有重要作用。

　　第一個環節沒有出現什么問題。

　　第二個環節是最關鍵的，問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準備買下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）

　　學生獨立思考，然后全班交流想法。

　　學生所用的時間也不是很多，讓我尷尬的是很多學生就是算出了精確的得數來匯報說明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？學生可沒有領會我的意圖不過把計算的順序換了一下而已。我只好牽著學生的鼻子走了：你能不能用上近似數來估計一下呢？總算有學生開竅了，說出了估算的方法，誰知說了幾個后卻又有學生發表自己的意見：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學生真實的想法啊。我就引導他：那你認為估算有什么好處呢？學生有的說：大約是多少元可以知道。有的說：算起來比較快。

　　雖然是引導出來了，但是我發現還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是上得如梗在喉，學生總是不太自覺地能去運用估算解決問題，好象都是老師或題目叫他們去估算。

　　仔細思考失敗的原因，還在于沒有充分考慮學生和教材的情況。1、估算的作用在大的數量時優勢比較明顯，相對于一百以內的數，學生口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認為估算有不精確的缺點。2、二年級的學生來說，他們在現實中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現了問題。變成了為估算而估算。

　　針對這樣的問題，我想創設必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學生提供3個數據學生是比較快得可以計算出來，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個情境：國慶節快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請我們小組合作幫姑姑設計出購物的方案。看看你們能設計出多少種。（出示六七種標上號碼的商品以及價格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）

　　我的想法是：學生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過程不管學生自己有沒有意識到，他都是應用了估算，這樣我想應該是順勢而成了吧。

　　不過還沒有實踐，不知會不會有改觀。