本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學(xué)生來說不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計(jì)算能力得到提高，這是其一；其二，計(jì)算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識(shí)“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的是“低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)”的課題研究，如何在計(jì)算教學(xué)中滲透對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)，是我要做的一個(gè)嘗試。

　　通過教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)之初的三個(gè)設(shè)想基本上是實(shí)現(xiàn)了，尤其是其中的“數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)”處理的方法得到了聽課教師的好評(píng)。我認(rèn)為較成功地體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。

　　2、在提出問題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問：根據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題？班上舉手的同學(xué)不多，隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時(shí)班上舉手的同學(xué)多了。從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問題，其中有價(jià)值的就有6個(gè)。這兩種不同的問法，使我感受到學(xué)生的問題意識(shí)是有的，關(guān)鍵是教師的語言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會(huì)更大。

　　3、在解決問題上，自主探索。學(xué)生提出6個(gè)有價(jià)值的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，我隨手板書了出來：①大生家離體育場比小華家遠(yuǎn)多少米？②大生家和小華家離體育場各有多少米？（即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體育場的？其中第3個(gè)問題是舊知識(shí)，他們有能力解決。而第6個(gè)問題提出后同學(xué)們馬上給予了回答，因?yàn)樗麄兌加昧?分鐘到達(dá)，所以是同時(shí)到達(dá)的。然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問題中隱含的兩個(gè)問題進(jìn)行探索，交流。三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計(jì)算方法。對于第1、5這兩個(gè)問題，本想留在課下解決。但當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生提出馬上就能解決，于是我尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行了解答。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)大有好處，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng)。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。