農(nóng)田里番茄正式轟轟烈烈上市的時候，我的“番茄太陽”也總算熬熟了，不管它是否可看與可口——蘇州市有效語文課堂教學(xué)觀摩研討活動今天結(jié)束。

　　一個多月的時間：

　　從番茄到太陽，從教材到資料，從文本到網(wǎng)絡(luò)，從理念到實(shí)踐，從復(fù)雜到簡單，從混沌到清晰，從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來回，靜下心來的時候才發(fā)現(xiàn)，把語文往簡單了想，也許是最好的辦法。

　　不管是有效教學(xué)，還是發(fā)展性課堂，都以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，“當(dāng)下的有效”是保證“持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，“有潛質(zhì)的有效”和“發(fā)展”應(yīng)該是同義的。撇開太多的語文術(shù)語，語文首先要回答的是：當(dāng)學(xué)生走出課堂的時候，語文老師留給孩子的是什么？

　　“番茄太陽”是這樣回答的：

　　留下形象：

　　給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”，“一串一串追著人跑”的笑聲，學(xué)生走出了教室，走出了學(xué)校，耳畔還會回響起明明這樣的笑聲；

　　給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來回?fù)崦臉幼樱粝掳职謰寢屜ば哪托牡亟套约旱拿づ畠好@摸那的一個個鏡頭；

　　留下語言：

　　比如，學(xué)生對于“灰暗”的理解是不是可以韻味豐富一些，除了感受顏色與光線，它還可以用來表示悲觀、憂郁、悲傷、自卑、消極……等好多種心情，同時學(xué)會用類似的詞語來表達(dá)，比如“明亮”、“燦爛”。這是一種有一定難度的修辭手法的熏陶，如果不是在這篇課文里有機(jī)結(jié)合著體會的話，講“通感”或是“詞性活用”都會是一種機(jī)械與生硬。

　　比如積累一些表示心情不好的詞語，以及他們相對應(yīng)的反義詞；

　　比如體會用形象的方式來表達(dá)，用“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心里”，而不用“明明的美好品質(zhì)一直刻在我的心里”，會使文字更加雋永。

　　留下方法：

　　比如，怎么讀書的方法。 通過“番茄太陽”，讓學(xué)生不僅知道文章可以按從前往后進(jìn)行“線性”的閱讀，

　　對于這種情感型的散文，還可以由表及里由外而內(nèi)由淺入深地讀，還要用心品味著讀。

　　整堂課我先讓學(xué)生體會作者的心情從開始的“灰暗”到最后的“燦爛”，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找“是什么讓一個成年人的對待生活的態(tài)度和心情發(fā)生如此大的變化”。在對盲童明明有了聰明、愛笑、善良、漂亮、文靜、活潑……等“粗淺印象”的基礎(chǔ)上再深入思考：這些美好的特點(diǎn)里面，到底是什么東西深深地觸動了作者的心，讓她產(chǎn)生如此大的變化？由此引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的樂觀與善良，最后感悟番茄太陽的深刻含義。這樣的課堂教學(xué)思路，話題集中，思路簡約而清晰，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。

　　比如，讓學(xué)生知道，閱讀是個性化的，允許每個學(xué)生心里有不同的“番茄太陽”。學(xué)生說文中的“番茄太陽”是明明的笑臉，是她一串串的笑聲，是她說過的所有的話，是她所有美好的東西……學(xué)生還說，爸爸、媽媽也是“番茄太陽”、好心人也是“番茄太陽”，作者也是，甚至還有很多看不見的有愛心的人都是“番茄太陽”……

　　留下情感和思想：

　　試圖給學(xué)生一個情感的“場”，讓學(xué)生不自覺地投入其中，對“樂觀”有一種質(zhì)的感悟和細(xì)節(jié)化的延伸，課堂上，我用30秒來讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活，輔之以一段深情的語言：

　　“同學(xué)們，請閉上眼睛——假想，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍(lán)天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學(xué)親切的臉……你想使勁張開眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你看不見，絲毫都看不見!”

　　讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲里的樂觀這種“沉甸甸”的份量，笑聲是多么的感人，感染作者，感染讀者，感染所有的人。

　　同時通過語言來鏈接課堂與生活。一首需要學(xué)生參與才能完成的小詩就是學(xué)生情感和思想的載體。學(xué)生用文字表達(dá)出來的“我心中的番茄太陽”，“是病床上一次堅(jiān)強(qiáng)的咬牙”，“是偶爾考砸試以后一個不服輸?shù)奈⑿Α保笆峭老蛭仪笾鷷r伸出的熱情的雙手……”這些，已經(jīng)不只是簡單的文字了。

　　一節(jié)課僅僅40分鐘，要有所留下必定需要有所舍棄，與其說課堂是研究“給予”的學(xué)問，不如說是研究舍棄的藝術(shù)。舍棄，是為了更好的留下。當(dāng)我得出這樣的結(jié)論的時候，其實(shí)我已經(jīng)付出了很大的代價，因?yàn)槲医?jīng)歷了舍棄，但舍棄真的好“痛苦”，所以，直到今天的課上，我還有一些可以舍棄的東西依然沒舍得“棄”。

　　不管“番茄”有幾分熟，反正都要摘下來，好好品味。“太陽”也該落山了，睡個好覺，不知道明天能不能爬起。