本課教學在構建主義學習指導下，利用網絡環境下的多媒體教學系統呈現教學內容和控制教學內容，并用“任務”驅動的教學方法進行教學的。

　　在學生熟練掌握運用WORD進行文字編輯的基礎上，采用嘗試操作、自學探究、小組合作交流等多種形式，學習制作電子賀卡，為學生創設寬松、自主的學習環境，倡導學生主動發現問題、解決問題、獲取新知識，增強探究和創新意識，以及交流合作的能力。引導學生大膽質疑、大膽嘗試不同的操作方法，學會插入圖片和藝術字的方法。通過把背景圖片和文字組合成賀卡，使信息技術學科，語文學科進行整合，讓學生既獲得語言文字的訓練，又受到美的熏陶。把自己親手設計的賀卡送給親人和朋友，使學生懂得感受愛、領悟愛、學會關愛別人。

　　本課教學始終貫穿新課程教學理念，體現以人為本的教學思想和現代教育理念，“學由疑開始”以學定教，在做中學，把課堂真正地還給學生，讓學生自始自終充分自主地學習，自我探究、自我展示、自我激勵、自我調控，學生“指導”學生，協作互助，而教師始終保持一個引航者、指導者，組織者的角色，體現師生關系的和諧。

　　基于以上教學思路，我在教學中采用“情景引入主體探究合作探究評價拓展”等四大教學環節位主線，充分發揮學生學習主動性，讓學生主動參與學習，參與實踐，提高學生自學能力和創新能力，從而培養學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力，提高學生的信息素養。

　　通過教學，我在教學中主要有以下幾個方面較好地突破了教學重難點，更好的詮釋了新課程新理念。

　一、采用“任務驅動法”使教學目標十分明確。

　　“任務”驅動法，是指在教學過程中，以若干具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能的教學模式。本節課，我采用“任務”驅動法，受到了明顯的效率使學生產生了學習的興趣，也體現了建構主義理論精神。例如：在學生熟練掌握了運用word進行文字編輯的基礎上，運用嘗試操作、自學、小組合作學習等多種形式，學習插入圖片方法后，教師又提出新的“任務”，如何插入藝術字，讓學生自主地完成這一目標，為學生創設寬松、自主地學習環境，倡導她們大膽質疑，大膽嘗試，主動探究、樂于探究。通過學生主動學習，培養他們獲取新知，增強探究和創新意識以及交流合作的能力。