學生已經會用量角器量出角的度數，并能運用三角板上的直角，迅速判斷出角的種類。因此本節課就采取復習的方法導入，首先復習了三角形的特點，復習然后角的分類，最后復習用直角去比量一些角的大小，這些內容在知識和方法上都為新知的學習做了良好的孕伏。

　　在新授的過程中能充分發揮學生自主學習的作用。因為教學內容相對簡單，我在課上只要學生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學生的自主學習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學習。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓學生觀察、思考、討論，自主探索三角形的分類知識，我僅僅起了組織和引導的作用。一節課下來，學生在動手操作、主動探索、交流辯論的過程中，進行自主的歸納、總結，他們在自主學習中獲取知識的能力，在操作中感悟數學的能力，均得到較好的發展。

　　三角形的分類教學反思2月28日

　　今天教學了《三角形的分類》一課，應該說，從流程上來說，還是順利的，但是總覺得給學生自主探索的時間夠多，因此，造成的結果就是學生的探索結果浮于表面、

　　出示了6個三角形之后是讓學生根據觀察填出表格再根據表格分類。這個問題一下去：你是怎么給三角形分類的。很多學生馬上就說出了銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，甚至是說出了概念。一聽就知道是做了預習的。但是這個概念并不是他們通過觀察體念得來的，是背油書的結果，相比較之下，我更欣賞的是學生以自己的語言說出來的規律，雖然不夠精確，但是是建立在自己觀察、思考的結果之上而得的。

　　譬如：什么叫銳角三角形。有學生就說，最大的一個角是銳角的三角形。

　　什么叫鈍角三角形：最大的一個角是鈍角的三角形。

　　什么叫直角三角形；最大的一個角是直角的三角形。

　　這個概念因為來自學生，所以我覺得比書本上的更為親切。

　　如何讓學生運用自己的語言來理解概念，來表述概念，而不是流于形式，是我要好好思考的問題。

　　三角形的分類一課的教學還是比較輕松的。學習了各類三角形的定義后，重點是讓學生運用到實際的判定三角形類型上。在想想做做第一題中學生自己畫出一個三角形并判定出是什么三角形，我發現學生基本畫的都是銳角三角形，可能學生頭腦中的三角形的概念是銳角三角形居多。（我們原本想為了利于學生充分理解一個三角形至少有兩個銳角、一個三角形只露出一個角能否判定出它是什么三角形等的意思而先教學三角形的內角和的，當時就有教師提到三角形內角和中要求學生做三角形，再自己想辦法驗證三角形的內角和是否都是180度這一環節就不太好處理。到時學生大多用銳角三角形去驗證。這樣就失去科學性了。看來那位老師的預設得比我們周到。）在學生說出怎么判定時學生說用三角尺的直角分別比一下三個角后，我提問是否都是像他這樣比了三次后，有一位學生說他只要比一次，因為他畫的正好是一個鈍角三角形，他說我只比了最大的一個角就可以判定了。學生一開始有異議，于是我讓他們重新把開始的六個三角形利用這一判定方法去判定，看看行得通嗎,有了這一親身實踐環節，學生理解得透徹了，達到了預期的效果。當然懂了不一定能實踐運用，在以后的練習中還應強調方式方法，提醒學生運用好的、簡潔的方法。