近日聽了一節蘇教版《鄭成功》的課堂教學，該教師指導學生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現結合該課的教學片斷發表一下自己一些不成熟的看法。師：鄭成功眺望大海時和士兵說了些什么？生：……鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣。”

　　師：這句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？

　　生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個詞語要重讀。

　　師：說得很好，誰來讀一下？（一生朗讀，語氣較平淡。）師：大家來評一評他讀得怎么樣？

　　生1：他重讀的力度不夠。

　　生2：語調應該再高一點，語速要慢一點。師：大家說得很好，誰再來讀一下？（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）

　　師：請大家學著xxx的樣子把這句話讀一下。以上的教學存在以下幾個弊端：

　　1、重結果呈現，輕過程指導。“感情”在《現代漢語詞典》中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應。”“有感情”就是讓學生產生這種“強烈的心理反應”，因為學生在接觸語言材料之前，是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內心是比較“平靜”的。因此，教師要引導學生歷經一個產生“感情”的過程，要引導學生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。

　　2、重技能訓練，輕情感體驗。重讀、停頓、語調、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產生“強烈的心理反應”的基礎上，根據自己已有語感經驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現形式——朗讀技巧上作文章，雖然學生讀得繪聲繪色，但是這樣培養出來的學生和一臺朗讀機器有何區別？

　　3、重整齊劃一，輕獨特體驗。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”“有感情朗讀”是一種個性化形為，由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學生的個體差異性，讓學生都“學著xxx的樣子朗讀”，那么，“培養學生創新精神和創造能力”這一口號又該如何落實？那么，在語文教學中，如何指導學生有感情朗讀課文，筆者結合自己的教學經驗略陳淺見。