這個(gè)單元安排了兩篇主體課文《山寨》、《武夷山》都是描寫青青的山，只不過(guò)是他們用不同的表達(dá)方式描寫了各具特色的青山。許多學(xué)生對(duì)山了解不多。也沒(méi)有真正看到過(guò)山。因此在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們的感官在文字中自由停留，讓優(yōu)美而富有情趣的文字觸及他們的心靈，那么，他們對(duì)山停留在感官上的情感將會(huì)隨著時(shí)間的延續(xù)，隨同文字一起慢慢滲入內(nèi)心深處，“山”將會(huì)在他們的心靈上打下烙印。

　　《美麗的武夷山》是一篇說(shuō)明性散文，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了武夷山的奇山秀水。課文的第二段中有這樣一段文字：“武夷山山勢(shì)險(xiǎn)峻，三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”這段話運(yùn)用了一連串的比喻，不僅形象生動(dòng)地寫出了武夷山山的特點(diǎn)，而且便于學(xué)生想象、感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，進(jìn)行語(yǔ)言的積累。

　　為此，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我常識(shí)采用了以下實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　1、結(jié)合想象畫一畫。

　　這段話中作者把武夷山山峰的樣子分別比作玉柱、火把、鮮花和竹筍。為了使學(xué)生在頭腦中有比較清晰的山的形象，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，在白紙上畫一畫這些山峰的樣子，告訴他們玉柱和那些柱子的樣子相似。同學(xué)們根據(jù)課文描寫的內(nèi)容饒有興致地動(dòng)手做畫。有幾位同學(xué)甚至突破了課文描寫的局限，把山峰的樣子想象畫成了老人、怪獸等。盡管這些畫非常稚嫩，但學(xué)生很投入，那么認(rèn)真，完全溶入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中，沒(méi)有一位同學(xué)“開小差”。

　　由此，我得到啟示：讓學(xué)生畫一畫，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新精神。

　　2、在學(xué)生對(duì)這些山有了初步的感官形象之后，我相應(yīng)出示了如下的活動(dòng)練習(xí)：

　　（1）給山起名字。

　　課本上第32頁(yè)有個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生看著圖上山的樣子試著給山起名字。我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的積極性很高，他們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)真參與討論。隨后，我又讓各小組長(zhǎng)代表本組成員進(jìn)行匯報(bào)交流。

　　第一小組：“我們小組認(rèn)為，第一座山叫母子山，第二座山叫老人山......”

　　第二小組：“老師，我們小組認(rèn)為這幾座山分別叫：手掌山，獨(dú)指峰，蝸牛峰，公雞山和駱駝山。”

　　其他幾個(gè)小組也派代表紛紛發(fā)言。最后，師生共  同評(píng)議，選出優(yōu)勝小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，另外幾個(gè)小組也相應(yīng)得到了口頭鼓勵(lì)。

　　（2）仿照例句說(shuō)話。

　　有了以上的基礎(chǔ)，同學(xué)們?cè)倬毩?xí)用“有的像......有的像......有的像......”這組詞語(yǔ)來(lái)造句以不是難事。看，他們個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，小手舉得老高，顯得那樣自信。

　　看著同學(xué)們一張張興奮的小臉，一雙雙躍躍欲試的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心里感慨萬(wàn)千。想起前幾節(jié)課沉悶的課堂氣氛，與今天相比，到底是什么原因呢？答案只有一個(gè)，那就是教師在課堂上過(guò)于重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的感受。新教材強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這正是學(xué)生所期望的。所以，學(xué)生需要開放式的語(yǔ)文課堂。在這樣的課堂上，他們又重新找回了自信，他們?cè)谡n堂上是那樣的快樂(lè)，那樣主動(dòng)地尋找探究新知識(shí)。

　　他們才是課堂的真正主人。