本節(jié)課主要針對(duì)的是一年級(jí)小學(xué)生，學(xué)生平時(shí)生活中見(jiàn)到的小動(dòng)物很多，但對(duì)于剛出生的小牛什么樣沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，明白小牛不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神。我是這樣設(shè)計(jì)的：課上充分發(fā)揮實(shí)物投影、多媒體課件的輔助功能，通過(guò)視頻資料、圖畫(huà)資料和文本資料的有效整合，為學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)、積極思維。使學(xué)生在課堂上入情入境地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情感朗讀的教學(xué)目標(biāo)。

　　（一）借助視頻播放，深化學(xué)生感受。

　　在學(xué)習(xí)第一段小牛為什么站不起來(lái)時(shí)，我首先讓學(xué)生借助文本找到，“它的四條腿很軟”，“它搖搖晃晃地站起來(lái)，還沒(méi)站穩(wěn)就倒下了。”學(xué)生借助自己的體驗(yàn)理解很軟，學(xué)生能理解到?jīng)]有力氣，但不是很到位。在學(xué)生通過(guò)學(xué)一學(xué)，做動(dòng)作后，還是不能準(zhǔn)確地理解小牛一次次站起來(lái)又摔倒的艱難。在學(xué)生有所感悟時(shí)，為了使學(xué)生更深的感受到小牛練習(xí)站起來(lái)的艱難，老師將剛出生的小牛練習(xí)站起來(lái)的視頻畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近了學(xué)生與小牛的距離，仿佛學(xué)生也和小牛在一起經(jīng)歷著練習(xí)站起來(lái)的過(guò)程，在深化理解的同時(shí)，強(qiáng)化了情感，實(shí)現(xiàn)了情感朗讀。。師適時(shí)插入旁白——“它搖搖晃晃地站起來(lái)，還沒(méi)站穩(wěn)就摔倒了。第二次，第三次，它還是剛站起來(lái)又摔到了。”此時(shí)學(xué)生們都在聚精會(huì)神地看。雖然這段視頻只有短短的幾十秒，但已經(jīng)讓孩子們體會(huì)到剛出生的小牛想站起來(lái)有多難，感受到小牛的不怕困難，堅(jiān)持不懈。又不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。這樣一來(lái)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的自覺(jué)性和積極性。

　　（二）充分讀書(shū)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)集中注意力，思維活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。比如在學(xué)習(xí)第二三段，在引出小牛的話之前，屏幕出現(xiàn)一直烏龜圖以及它說(shuō)的話，此時(shí)需要老師的導(dǎo)讀——“小牛娃，算了吧！站不起來(lái)不要緊，像我這樣在地上爬，多穩(wěn)當(dāng)啊！”。而學(xué)生在看到畫(huà)面后，都是情不自禁地和老師讀了起來(lái)，那種感覺(jué)是很自然的。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)孩子的讀書(shū)興趣，分角色朗讀課文，老師參與其中，既指導(dǎo)孩子讀書(shū)，又使孩子們就有了讀書(shū)的愿望，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

　　（三）用文本的想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知有限，但有豐富的想象能力。利用這個(gè)特點(diǎn)，本課教學(xué)中多處設(shè)計(jì)了想象的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用小牛圖配上本段的重點(diǎn)句“它搖搖晃晃地站起來(lái)，還沒(méi)站穩(wěn)就倒下了。”再加上教師導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出一種使學(xué)生置身于其中的情境，幫助學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句，結(jié)合上下文，展開(kāi)了豐富的想象。在情境朗讀中，感悟到小牛練習(xí)站起來(lái)的艱難。利用想象點(diǎn)不僅鍛煉了想象能力也訓(xùn)練了表達(dá)。將學(xué)生的讀及讀中想象和此時(shí)的情感表達(dá)結(jié)合在一起，朗讀就不再是機(jī)械的，而是言之有物，辭中有情，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

　　（四）總結(jié)不足。

　　本節(jié)課上完后，也存在著不足和需要改進(jìn)的地方。比如在教學(xué)的過(guò)程中，老師對(duì)有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的欠細(xì)致，比如在小烏龜對(duì)小牛說(shuō)“小牛娃，算了吧，站不起來(lái)不要緊，像我這樣在地上爬多好啊！”此處，可以讓學(xué)生充分地說(shuō)說(shuō)烏龜話的意思，通過(guò)對(duì)比，為下文進(jìn)一步理解小牛不怕艱難，最終站起來(lái)做更全面的鋪墊。課上，學(xué)生的朗讀水平還不盡人意，感情體會(huì)和朗讀有些不一致，在以后的教學(xué)中，要加大教師的示范朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，有了“親密接觸，”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)得真實(shí)、學(xué)得有效、學(xué)得有情趣。