課程標準中提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解”。因此，我們必須給學生創造一個感悟的課堂，而我這節課也力求做到以下幾點。

　　1、整個教學過程體現了自主、合作、探究的學習方式。課始，一個自然過渡之后，我以巴德的感受（巴德的情緒貫穿文本始末：驕傲——自信——緊張——痛苦——勉強接受——慶幸）為切入點，讓學生在默讀中感受語言文字的色彩，同時用筆進行標注，便于以后的交流。然后同桌或小組交流，合作學習，生生交流，成果共享。接著全班交流，師生互動，生生互動，多元解讀，培養學生合作探究的精神及解決問題的能力。

　　2、讀中悟情明理。因為文本的文字淺顯，我重點引導學生抓住人物的語言、動作、心理描寫，品讀文本，再現情境，并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。通過多種方式的讀，使其讀中感悟，悟中明理。

　　3、珍視學生的獨特體驗?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！湟晫W生的獨特感受、體驗和理解。”教學中，在探究同一首小詩為什么會引起巴德如此復雜的情感變化呢？你怎樣理解爸爸和媽媽的評價？學生有的說：媽媽的評價可能太夸張了，爸爸的評價又太過分了；有的說：巴德聽了媽媽的評價后，得意洋洋，以為爸爸也會像媽媽一樣表揚他，沒想到爸爸卻批評了他，所以他感到很委屈。有的說……在這種情況下，我充分尊重學生的感受，引導學生從文中找出相關語句，并順勢引導學生走進巴德的內心世界。學生從“爸爸畢竟是爸爸??！”中悟出了巴德的感受——生：爸爸一定是愛我的啊！師：是啊，也許巴德當時還不理解爸爸的良苦用心，但是至少他知道爸爸是愛他的人！此時，學生的情感已經和文本、作者融為了一體，使得下面的討論學生能夠全情投入，將課堂推向了高潮。

　　4、聯系實際，引導學生感悟生活中的愛。一直以來，我都在有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文其實離我們很近很近。讓語文走進生活，在生活中學習語文。教學中，進入這一環節時——老師也嚴厲地批評過你們，你們可曾理解呢？我想大家在現實生活中也一定有過同樣的經歷，那么此刻對于給過你愛的人，你想對他們說些什么嗎？有的孩子竟然邊說邊流淚，孩子們都沉浸在生活的往事之中，他們對愛有了更深層次的理解。此時，我的課似乎也達到了水到渠成的效果。然而不然，或許因為教學原本就是一門缺憾藝術吧，我覺得自己的課還是有許多不如意之處。

　　其一， 俗話說“書讀百遍，其義自見?！?，語文課需要朗朗地讀書聲貫穿課堂的始末。感覺教學中學生整體感知課文的時間還是比較少，朗讀的形式還有些單一；尤其在教學第二部分時，對一些含義深刻的句子讀得不夠多，沒有更好的體現出以讀促思這一教學方法。

　　其二， 回想起來，這節課我似乎還是在牽著學生的鼻子走，要真正地體現學生的自主，教師必須放手讓學生在學習活動中學會自我收獲知識與能力。如果我的課再開放一些或許效果會更好。

　　以上是我不成熟的想法，有待于在以后的教學實踐中進一步探索。