師：（教師作記者，采訪作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？

　　生：我看到了各種各樣的鳥兒，他們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥寶寶喂食物……

　　生：我看到了好多好多鳥窩，密密麻麻的，一個(gè)挨著一個(gè)。

　　生：我看到樹上、地上到處都是鳥蛋。

　　生：鳥窩里有很多鳥蛋，窩外的地上也有許多鳥蛋。

　　生：鳥窩里有幼鳥，它們還不會(huì)飛。

　　……

　　師：多么有趣的小鳥，多么可愛的鳥蛋，我們回去的時(shí)候，捉幾只小鳥，拿幾個(gè)鳥蛋留個(gè)紀(jì)念，好嗎？

　　生：好！（小部分）

　　生：不行！不行！（稍停一會(huì)兒，大部分學(xué)生醒悟過來，發(fā)表意見）

　　師：為什么？

　　生：鳥媽媽找不到小鳥，會(huì)著急的！

　　生：小鳥離開了媽媽，它會(huì)哭的，多可憐啊！

　　生：鳥蛋里也有小鳥啊！

　　生：雖然小鳥不會(huì)說話，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！

　　生：我們應(yīng)該愛護(hù)鳥類，因?yàn)轼B是人類的朋友。

　　師：小朋友說得真好。看來，大家都是愛鳥護(hù)鳥的小衛(wèi)士。

　　……

　　反思：

　　課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識(shí)還需要育人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)。”因而，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)抓住教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述教學(xué)片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導(dǎo)，引起學(xué)生的辯論，引起對(duì)愛鳥護(hù)鳥的思考。這樣組織教學(xué)，揭示出語文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。不足之處是由于時(shí)間關(guān)系，思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥，相信效果會(huì)更好。