篇一：認識東南西北教學反思

　　《數學課程標準》指出：無論從數學的產生還是從數學的發展看，數學與現實生活都有著密不可分的聯系，只有學生將數學與生活聯系起來，才能夠體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。在《認識東南西北》一課教學中，我大膽創設現實情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的親身體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。對三年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學中我利用學生已知的太陽東升西落的自然現象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向后，學生很快又發現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。

　　學會辨認了東、西、南、北四個方向后，在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向，然后我指導學生借助指南針來判斷找得對不對。我又讓學生通過一些活動，通過幾個不同的游戲，讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結；練習鞏固了東、西、南、北四個方向，應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決

　　問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。