評講試卷在高三沖刷階段是教師經常進行的工作，在教師充分思考并準備好試卷講評的前提下，嘗試叫學生評講試題，收到一定的教學效果。現對有關情況反思如下：

　　在評講試題的課堂上，根據需要，我往往隨機抽取學生進行試題評講，在試題難易度上往往因人而易，對地理學習能力強的學生，叫其評講難度稍大一點的題目，對地理學習能力較弱，成績相對較差的學生，評講難度較小的題目。由于是隨機抽取，所以學生評講試題時其答題思路真實，不管其答對或答錯，都對其它同學有很好的借鑒意義，啟發了其他同學的思維，活躍了課堂。

　　在選擇題的評講中，從已經進行的實踐來看，學生的視角新穎，某種程度上，來自學生的思考更能與其他同學產生共鳴，再加上老師的引導，使其分析的思路更加廣闊，達到了舉一反三的目的。老師在評講試卷時，對每一個選擇題的每一個選擇項加以詳細分析，在第一輪復習中對復習舊知識，鞏固舊知識是很有用的，但在沖刷階段應以找到正確答案為目的，因此，在沖刷階段不宜這樣分析評講題目（確有必要時情況例外）。我們老師在沖刷階段評講試題時就要反思自己的教學行為。學生評講試題則以找到試題答案為目的，比如有的學生評講試題時逆向思考，從高考題是單選題的實際出發，先判斷選擇項的季節，如有三個夏季，一個冬季，則選冬季這一個選擇項，反之，就選夏季，我戲稱為“某某同學做題模式”，借以鼓勵學生；有的學生在每一個選擇項又有多個地理事象的問題分析時，不一定按前后順序，而是按他本人熟悉的地理事象或知識點分析，很快找到答案；有的學生答案選對了，但理由有偏差，就鼓勵他“做題感覺良好”；有的同學解題理由很充分，但答案卻做錯了，要求他今后細心一點；有的同學理由和答案都有問題，那是基礎太差的緣故，建議其今后夯實基礎等等。對這些同學的試題評講，我力爭在他們的評講中找到閃光點，給予適當的鼓勵或表揚，分析他們可能存在的問題，指出他們今后努力的方向。

　　教師在課堂節奏的把握中，把分析學生解題思路的正確性當成重要事情，學生解題思路正確了，做題就成功了一半。而正確的思路又來自學生的審題能力。因此，在學生評講試題過程中，講審題理由是第一步，然后是知識點遷移運用、即用什么知識點解決問題，然后是在綜合題中如何描述和闡釋事物的能力的培養問題。

　　在教學過程中，對學生已經講清楚的題目，我不再重復，就以學生的評講為主，對學生講對部分不再重復，只對錯誤部分進行糾正，對多個學生都做錯或講錯的地方說明這個問題帶有普遍性，于是就重點講解，作細致入微的分析。

　　學生評講試題方法在高三沖刷階段使用效果較好，因為學生基本知識已具備，正是能力提升的關鍵時刻，但有時抽到的學生聲音太小，老師復述浪費時間，對多數學生會做題目使用該方法效果較差等。但總體而言，學生評講試題對啟發學生思維是有用的，今后將繼續改進并使用。