一、 動中辨左右

　　師生共同玩指鼻子眼的游戲，然后交流自己的感受或發現的問題。

　　師總結：是啊，要做好這個游戲就要先分清左右。你是怎樣分辨左右的？誰有好辦介紹給大家。

　　生1：我吃飯時用右手拿筷子，用左手拿碗。

　　師：他說的對不對呢？你們做做吃飯的動作。

　　學生興致勃勃地做拿碗吃飯地動作，并和周圍的同學交流哪是左手哪是右手。

　　生2：我寫字時用右手拿筆，左手按住練習本。

　　不等老師說，學生已經自己做寫字的動作并交流起來。

　　生3：早晨刷牙的時候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。

　　學生又自發的動起來。

　　生4：媽媽做飯時用右手拿鏟子，左手拿鍋。

　　學生笑著完成炒菜的動作。

　　生5：我切菜時，用左手按住菜，右手拿刀切菜。

　　師：這么小的年紀就會幫媽媽切菜了，你真了不起。

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　　反思：

　　多么精彩的回答啊！他們的思維、他們的語言、他們的行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認真講解和學生記憶是學不好的。因此我引導學生聯系自己的生活經驗來主動學習，但沒想到學生的生活經驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學要打破傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，以學生原有經驗為基礎，使學生的數學學習過程成為一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動構建的過程。學生只有主動參與到活動中來，才是有效的學習。

　　二、 找朋友

　　師：身體上的好朋友都找到了，現在看看自己周圍，你前后左右的好朋友是誰，誰愿意向同學們介紹你的好朋友，介紹到誰，誰就站起來和你的好朋友握握手。

　　生：我左面是樂琪，（倆人很新奇的握手）右面是凱汐，（倆人很高興的握手）前面是小涵（兩人握手）

　　學生向后看了看，后面是聽課的老師，猶豫了一下，沒有說話。

　　師：后面呢？后面是誰？

　　生：是老師。

　　師：想不想和老師交朋友？

　　生：想。

　　師：那就大膽的過去和老師握握手。

　　學生走到老師面前大方的和老師握手，全場響起了熱烈的掌聲，學生非常激動。

　　師：交了個大朋友，高興嗎？

　　生（很自豪）：高興。

　　反思：

　　當學生看著后面的老師欲言又止時，我知道學生想去和他不熟悉的大人打招呼，但他畢竟只是一年級的小孩子，還不敢主動去和陌生的人打招呼。老師及時的鼓勵和聽課老師的熱情使學生勇敢的伸出手，那一刻學生變了，由原來的局促不安變為自信十足。我慶幸自己及時的鼓勵，感謝聽課老師的熱情，為學生的改變而高興。但我也感到不安。當學生握手回來驕傲的說他很高興時，我聽見下面有幾個學生在小聲說“我也想交大朋友”。我心里猶豫了一下，現在改變的是一人，只需我的一句話，改變的將是五十多個人：可是五十多個學生都下去交朋友課堂上會是什么樣？課還能繼續嗎？轉念之間課繼續下去。最后課順利上完了，可是那幾個學生的話卻一直困擾著我，它警示我，教書育人要摒棄浮華，踏踏實實，切實為學生著想。

　　三、 動中玩左右

　　師：下面的跳房子游戲更有趣，想玩嗎？（想）那我們就要先動手搭房子。同學們看，（如下圖，六只小動物頭像排成一排）只要你能說出一只小動物在誰的左邊或右邊就可為你們小組爭取到搭房子的材料。

　　生1：小馬在小鹿的左邊。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：這位同學就位你們小組爭取到一份材料。

　　生2：小狗在小羊的左邊，小狗在小鹿的右邊。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　生3：不同意。

　　其余學生笑。

　　師：你能說說你是怎么想的嗎？

　　生3：我覺得小狗和我們是面對面的，所以它們的左右應該和我們相反。

　　師：哦，剛才這位同學是站在自己的角度看的，而你是從小動物的角度看的，是嗎？同學們，你們認為他的想法有沒有道理？

　　生：有道理。

　　師：是啊，他說的也對。能夠大膽的說出自己與眾不同的意見，多棒??！我們為他的精彩發言鼓掌！這兩個同學說得都有道理，都可以為你們小組爭取到一份材料。

　　師：剛才笑他的同學，你們現在有什么想法?（學生低下了頭）當別人的意見和你不同時先要虛心的聽聽他的想法，交流一下，嘲笑別人是不對的。

　　反思：

　　當第三位學生說出自己的意見時，我也像其余學生一樣以為他說錯了，但教師的基本素質告訴我，不能武斷的讓學生遵從自己的意見，要聽聽他們的想法，于是就有了他的精彩發言。克魯普斯卡婭曾說過“不要把兒童培養成奴隸，而要培養成自由的公民……那種不尊重兒童個性的教師，無論如何也不是一個稱職的教師?！睆倪@位學生身上我看到了學生個性的發展，我看到了課改的成績，我感受到成功的喜悅。 每一個兒童都是一幅生動的畫卷，教育的理想在于發展學生先天的個性，培養獨特的見解和首創精神。我們老師不僅是紅燭，也是明燈，我們應在新課改的機遇與挑戰中，不斷學習，不斷充實自己，與學生共同成長。