《酸的和甜的》教學重點是在閱讀中識字學詞，難點是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學完這一課，我想談?wù)勛约旱囊恍w會。

　　一、抓住時機，分散識字

　　所謂“蒙養(yǎng)之時，識字為先。”傳統(tǒng)的“集中識字”必須適時而用，根據(jù)本課生字特點，我嘗試了隨文識字，把生字分散在課題中、句子里，朗讀時、板書中、寫字時。我不組織學生單個識記生字，而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學習生字。導入時，出示“葡萄”讀準字音；“酸”字在課題中識記；在句子中引導學生從樣子上識記象形字“串”，學生體會聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學會象形字的識字方法。識字“猴”、“狐”、“貍”時，從圖認識小動物，隨文認識小動物，反復出現(xiàn)生字，最后讓學生觀察這三個字有什么共通點，出示“犭”，著重強調(diào)“犭”的寫法，并與“扌”做比較，加強記憶。

　　二、朗讀想象，加深情感體驗

　　朗讀是低年級的訓練重點。在課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的詞語，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。在引導同時，我還讓學生想象小猴和小狐貍的心理活動，加深學生的情感體驗，為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學生個體的感受和獨特體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，我引導學生體會狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去跳起來摘不到葡萄時，它會怎么樣？根據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這個問題時，也允許學生有不同的理解。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟積累

　　閱讀是學生個性化的行為。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。比如：教學小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時，我讓三個學生上臺表演朗讀它們的對話，體會小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時，自然也聲情并茂。

　　為了培養(yǎng)學生初步的理解詞句的能力，教學中，對關(guān)鍵的詞句，我啟發(fā)學生反復揣摩、做動作等多種形式幫助學生從更多角度理解詞語，積累感悟。比如引導體會句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語后的不同表達效果，通過感情朗讀、動作表演、聯(lián)系生活實際等多種生動活潑的形式幫助學生理解，讓學生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　本課教學還存在很多不足，比如激勵性語言評價還不夠。雖然注重了評價的多元性，采用了師生評價、生生評價和自我評價，但評價語言還有些貧乏，在以后的教學中要加強。