《恐龍》一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性。恐龍雖然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛的動物，更是他們想了解的動物。下面是小編為你整理了《恐龍》教學反思范文，希望能幫助到您。

　　《恐龍》教學反思范文（1）

　　《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性。可恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。于是我把這課設計為語文教學與信息技術的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢進行學習。

　　一、課前查閱相關資料。

　　恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。

　　同時我也做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡資源，查到了很多相關資料，并制作了《恐龍》的課件。在制作過程中，為了體現(xiàn)各種恐龍不同特點，我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子們的學習興趣

　　在教學時，一開始為了激發(fā)孩子們的學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂聲，美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的認識。

　　三、利用多媒體掌握重點，突破難點。

　　恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。

　　為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，我設計了競猜活動——請讀一讀有關自己喜歡的恐龍的句子，但不要讀出恐龍的名稱，讓大家聽聽，猜猜這是什么恐龍？在猜中了解恐龍?zhí)攸c，在猜中了解說明方法。

　　四、存在的不足。

　　雖然這節(jié)課我準備了很長時間，但還是存在許多不足。如在指導朗讀方面還不夠到位，在課堂評價學生這方面語言不夠豐富，由于時間關系在讓孩子們交流“你所了解的恐龍及它的特點”和“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的”這兩個環(huán)節(jié)時，時間比較倉促，對個別學生關注不夠等等。

　　通過教學實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，充分借助現(xiàn)代教育媒體，突出教學重點，解決教學難點，發(fā)揮語文學科的功能，拓展學生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及老師們的集思廣益。

　　《恐龍》教學反思范文（2）

　　《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了學生心目中最神奇的一類動物。早在開學初，同學們就把《恐龍》評選為最喜歡的一篇課文。學期中，正好又參觀了一次恐龍展。所以，對這節(jié)課十分有興趣。可恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。于是我把這課設計為語文教學與信息技術的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢進行學習。這種學習方式學生并不陌生，從我二下開始任教起，已經(jīng)有十來篇課文是采用的這種整合教學的方式進行學習的。如：《海底世界》《西湖》《拉薩的天空》《東方之珠》《石頭書》《航天飛機》《長城和運河》《微笑著承受一切》等。整合課都是在網(wǎng)絡教室上的。學校有幾間條件很好的網(wǎng)絡教室，但因為設在中學部，所以我們就近使用了我們小學部的網(wǎng)絡教室。

　　這間網(wǎng)絡教室只有20臺電腦，所以我給學生分了兩人一組，采用合作學習的方式。課前，我布置學生預習，要求通過多種途徑搜集有關恐龍的資料。學生們上網(wǎng)搜索、查找書籍、看恐龍的電影，既增強了學習的興趣，又形成了良好的知識儲備。在第一課時中，學生們初讀了課文，學習了生字，我又提供了一些與課文內(nèi)容相關的網(wǎng)址，引導他們閱讀。學生們以極大的熱情投入了學習，他們主動地查找、閱讀、篩選、整理、下載，神奇的網(wǎng)絡世界為他們提供了豐富的學習資源。這節(jié)課是第二課時，學習目標是了解恐龍的種類。既要充分地利用信息技術，又要突出語文課的特點，所以我先以雷龍為例，通過比較句子：“雷龍是個龐然大物。”和“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。”抓住語言文字，通過反復朗讀，引導學生初步感知打比方、作比較等說明事物的方法，并了解雷龍的特點。然后充分利于網(wǎng)絡信息的豐富性，在“拓展面”上下功夫，讓學生借助課本與網(wǎng)絡，自主合作探究其他恐龍的特點。我設計了“自學研究表”，以雷龍為例子，照例子，寫出三種喜歡的恐龍的名字、它的特點、填寫哪些地方可以看出它的特點。

　　前兩個寫課本中的，后一個寫在網(wǎng)上查尋到的其他的。學生們自主學習探究，既利用了網(wǎng)絡提供的資源，又學習用自己的語言組織與概括。利用網(wǎng)絡學習，不拘泥于課本，學生有了更多的體會。比如，有所補充的：除了知道課本里介紹的霸王龍的牙齒像鋒利的匕首，還從網(wǎng)上知道了它牙齒的邊緣不是平的，是鋸齒狀的，怪不得那么厲害啦；有所發(fā)現(xiàn)的：課本里介紹了雷龍是個龐然大物，可學生們從網(wǎng)上知道，還有更大的恐龍是震龍。除了體型更大外，雷龍每走一步像打雷，可震龍走起路來像地震；有所疑問的：通過網(wǎng)絡，學生們還發(fā)現(xiàn)了教材的錯誤，課本里介紹三角龍頭上每只角都有一米多長，可通過網(wǎng)絡，他們知道，原來鼻子上方的那個角并不長。語文教學與信息技術的整合把他們帶到了更為寬廣的知識領域。

　　下課前，我放映了學生們第一課時和課后完成的幻燈片。他們采用了獨立制作和自愿合作兩種方式，分別從“恐龍的種類”“科學家對恐龍的研究”“恐龍的消失”等方面制作了幻燈，這項作業(yè)是由能力的同學選擇完成的，既加深了對課文的理解，又鍛煉了信息技術。這節(jié)課，我設計了“我是龍”的練筆，準備讓學生在bbs上自由書寫。這也是學生們樂衷的。把自己的感想或練筆寫在討論區(qū)交流。每當看到網(wǎng)上自己和同學們發(fā)上去的成果，他們那興奮勁就別提了。可由于時間的關系，我沒有來得及讓學生當場練筆。在這樣的課中，最讓我頭疼的是時間不夠，40分鐘，又要學習課文，又要充分利用網(wǎng)絡拓展知識，如何利用與分配好時間呢呢，我將好好思考這個問題。