反思是指授課教師在課后對自己的教學(xué)行為進行總結(jié)和反思。下面是小編為你整理了小兒垂釣的教學(xué)反思范文，希望能幫助到您。

　　小兒垂釣的教學(xué)反思范文（1）

　　《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學(xué)中設(shè)計了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處。

　　1、放手讓孩子自己了解詩的意思

　　但要有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的。”多會學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學(xué)習(xí)，會思考的孩子嗎？

　　2、多種形式感受詩歌的意境。

　　這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐挘莻€“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應(yīng)該是有益的。

　　3、不足也是明顯的，動有余而靜不足。比如自學(xué)古詩意思，缺乏學(xué)生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎(chǔ)上再交流會更利于交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學(xué)生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學(xué)習(xí)這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

　　小兒垂釣的教學(xué)反思范文（2）

　　古詩簡短四句卻意境悠遠，更因為遠離學(xué)生實際而費時費力。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個相關(guān)的錯誤。

　　教學(xué)中最浪費時間的大概就是學(xué)生說想象畫面這個環(huán)節(jié)。我沒想到學(xué)生根本不理會詩句，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的？他說“我想到的”。另一個說的也是這種兩個圓溜溜的發(fā)型，第三個說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭。”第四個說是“亂蓬蓬的頭發(fā)。”我在此時缺乏引導(dǎo)機智，沒有針對學(xué)生的回答作出準確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。

　　應(yīng)對策略：應(yīng)在學(xué)生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的發(fā)型嗎？”學(xué)生肯定后，老師也相機肯定：“對，可以這么理解。”然后再問：“還有不同的意見嗎？”就避免了學(xué)生說出雷同的答案。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問：“后面那個成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個學(xué)生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀，也可以這么理解的。”

　　思考：對于不懂得如何在讀詩中想象畫面的學(xué)生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當我聽到這個詞時，我就想到了杭州西湖美麗的風光。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么？當老師讀“垂綸”的時候，你又想到了什么？以此一步一步引導(dǎo)，到第二句再放手，老師讀整句詩，讓學(xué)生想象畫面。我想，這樣對于農(nóng)村孩子來說，是更適切的教學(xué)策略。

　　同樣在這個環(huán)節(jié)，第一個學(xué)生一口氣說完了全詩的意思。我用“那個孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩的理解。可是當理解完第一行詩，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時，學(xué)生就不知所以然了。有兩個學(xué)生說：“周圍的環(huán)境靜靜的。”有一個學(xué)生說：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛。”問她怎么知道的？是不是看插圖知道的？她又說“是我想到的。”后來，總算有個學(xué)生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里。”這個“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊。

　　應(yīng)對策略：當?shù)谝粋€學(xué)生說不到位時，教師該出手時就出手，輕輕地、看似無心其實有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會有所感悟的。這樣做比一個接一個地換學(xué)生回答更省時間，也更有效。還有，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會想到要去描述具體的景物。所以，此時老師要及時調(diào)整問題，改變問話的策略中。

　　還是在這個環(huán)節(jié)，當我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠”時，不知為什么，大部分學(xué)生都說“近”，問他們理由，他們又說是“路人借問遙招手。”還說“如果不是很近，很遠的回答就不會驚到魚了。”就這一個“遙”的意思我也費了半天工夫。

　　應(yīng)對策略：還是和剛才一樣，該出手時就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學(xué)生有沒有感悟。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當我板書“不應(yīng)人”后詢問：“應(yīng)的意思？”居然有同學(xué)說是：“應(yīng)該。”這里我的處理比較簡單，直接：“不，這里的應(yīng)就是答應(yīng)、回應(yīng)的意思。”

　　最后一個比較難的問題是在學(xué)生讀出畫面之后，讓學(xué)生輕輕地讀詩，靜靜地想：你從詩中感受到了什么？你覺得垂釣的小兒是一個怎樣的孩子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位，如有兩個學(xué)生都“我覺得那是一個非常喜歡釣魚的孩子。”“那是一個非常釣到魚的孩子。”“你怎么知道的？”他說從后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”知道的，你說他錯嗎？似乎又有些道理。說他感悟正確，卻又不大合適。后來又有學(xué)生說：“認真”“耐心”，最后總算有個學(xué)生講到了“專心”，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩中最容易感受到的特點呀。可見，學(xué)生并沒有真的讀懂了這首詩的意思。

　　應(yīng)對策略：將問題改為“你覺得那個孩子在學(xué)釣魚時怎么樣？”這樣一改，固然，學(xué)生容易體會到“專心”“認真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不，就在學(xué)生感悟到“專心認真”的學(xué)習(xí)品質(zhì)后，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側(cè)面襯托的表達方法呢？一般寫釣魚會寫什么？為什么詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學(xué)釣魚的專心致志，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情。

　　在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的兒童古詩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什么？學(xué)生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了。

　　應(yīng)對策略：不要說詩題了，這個比較難。改為：老師直接說前一句，學(xué)生接后一句，然后再問是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。