1、“光合作用”教學設計體現了生物是一門以實驗為基礎的自然科學，強化“提出目標—提供可供選擇的實驗材料—學生設計實驗—實驗結果分析—結論”的訓練：培養學生善于發現問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關學科間的知識聯系；親自體驗科學思維方式、態度；提高了學生的研究能力、創新能力。

　　2、教學設計中“學生自學—學生設計實驗—學生觀察演示的光合作用過程—伴學生分步討論具體過程—學生對比光、暗反應的區別與聯系—總結”，學生在認知過程中輔之以宏觀地再現葉綠體的亞顯微結構，動靜結合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

　　3、整個教學過程實現了五個轉變：

　　（1）教師角色的轉變：講授者—指導者

　　（2）學生地位的轉變：被動的接受者—主動參與的學習主體

　　（3）媒體作用的轉變：演示工具—學生的認知工具

　　（4）教學過程的轉變：設疑、分析、講授—學生發現、探索、構建知識、培養能力

　　（5）教學模式的轉變：教師講授式—自主型與探究型的結合

　　這五大轉變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程，充分體現了過程性、主體性、發展性的教學思想。

　　4.學生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問題效果好。如光合作用發現過程等讓學生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學情緒高漲。

　　5.不足之處：課件的交互性不夠，如能設計出提供基本素材，而學生能自由設計實驗，效果一定會更好。