課前，我讓學(xué)生在地圖上找了找北京和臺(tái)灣相隔多遠(yuǎn)。并提出：“你認(rèn)為從臺(tái)灣到北京容易嗎？”學(xué)生找到后，說：“是離得比較遠(yuǎn)，但是，我們有現(xiàn)代化的交通工具，從北京到臺(tái)灣乘飛機(jī)應(yīng)該是很快的。”

　　聽了學(xué)生天真的回答，我沒有否決，只是讓學(xué)生帶著這些想法自己去讀課文。

　　讀完之后，大家立刻議論起來了。圍繞著課前的問題，大家談了許多，談到了臺(tái)灣的小朋友，談到了自己的理想，談到了祖國(guó)的統(tǒng)一問題，仿佛各個(gè)都是大政治家，在談?wù)撟鎳?guó)的統(tǒng)一問題。還有的孩子甚至談到“辦遷證”等許多在孩子們看來似乎是高深莫測(cè)的問題。

　　終于停止了口舌之爭(zhēng)。我問到孩子們：“你覺得臺(tái)灣小朋友來大陸，來北京容易嗎？”（不容易。）

　　“他們沒見過真的雪，你能找找文章中，老師是怎樣告訴他們的嗎？”

　　學(xué)生迅速找到并歡快地讀出在嚴(yán)冬中大家在雪中的嬉戲。

　　“誰還能給臺(tái)灣的小朋友講講，下了雪，你會(huì)看到什么？”

　　大家講了許許多多雪中的趣事，當(dāng)問到他們“快樂”嗎？學(xué)生一至回答“快樂！”“那，咱們就高高興興地來讀讀冬天的樂趣吧！”

　　“然而臺(tái)灣處在我國(guó)最南邊（指地圖）那里一年四季溫度都比較高，大家根本見不到雪，你們說臺(tái)灣小朋友想見真的雪嗎？”

　　“想！”

　　“讀出孩子急切的心情來。”

　　可是，他們的老師卻深情地說：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗兀　闭l來學(xué)學(xué)老師。為什么老師要深情地說。

　　大家一下子抓住了“盼望祖國(guó)統(tǒng)一”的心情，解決了學(xué)生心中的疑團(tuán)。從而又一次激蕩起學(xué)生的愛國(guó)之情。

　　此時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步討論：兩岸小朋友的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？

　　學(xué)生在討論中堅(jiān)定了祖國(guó)終歸會(huì)統(tǒng)一的強(qiáng)烈信念，從而又進(jìn)行了一次深刻的愛國(guó)主義情感教育。

　　學(xué)生除了對(duì)新奇的、沒見過的事物，比較感興趣外，還對(duì)和他們的生活體驗(yàn)有反差的東西也特別感興趣。在教學(xué)中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內(nèi)容沖突，激發(fā)他們的好奇心，并使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。其次，抓住課文中的對(duì)比。教材中強(qiáng)烈的對(duì)比也是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的主要因素，它能使學(xué)生快速地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，使課堂效率成倍提高。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感情是緊密聯(lián)系的。任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺得起到了事半功倍的效果。